《朱鹮飞回来了已》教学设计.docVIP

Page \* Arabic Page \* Arabic1 PAGE Page \* Arabic Page \* Arabic0 PAGE \* MERGEFORMAT2 教学设计个人信息 姓名 单位 联系方式 设计者 陈艳颖 北京市海淀区实验小学教学基本信息 课题 《朱鹮飞回来了》 学科 语文 学段 二 年级 四 相关领域 阅读教学 读写结合 理解 表达 教材 书名：义务教育课程标准实验教科书 出版社：北京师范大学 出版日期：2009年12月 1.指导思想与理论依据 《语文课程标准》指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。如何引导学生经历学中用语言，用中学语言的过程，成为我对本课的思考基点。 结合《朱鹮飞回来了》一课的文本特点和学生的年龄特点，我以学生的真问题为教学起点，引导学生自主阅读悟情感，激活想象入境界，读写结合品语言。从而发现文本语朴情醇、言意相生的特点，力求工具性与人文性的统一。 2.教学背景分析 学习内容分析： 《朱鹮飞回来了》是本册最后一篇主体课文，讲述了一个山里孩子亲眼见证并参加寻找濒临灭绝的朱鹮的过程，表现了人们对野生动物的珍爱。在《回归》这一主题单元中，承接前一篇《七子之歌》抒发强烈爱国之情后，让学生懂得濒临灭绝的动物也应当回归自己的家园，从而培养保护野生动物、保护环境的意识。 课文中的一些特色之处，给人留下了深刻的印象，是教学中值得关注和思考的： 本文篇幅较长，内容通俗易懂，教学中应抓住重点环节，实现长文短教。 一些精彩句段描写生动，情感突出，可引导学生多朗读多积累。如第11自然段围绕重点词语组段的手法比较典型，是学生学习、仿写的好例子。 题目的点睛之笔既是情感的抒发，又有立意的高度，与单元主题紧密相连，统领全篇，可引导学生不同层次的品读感悟。 学生情况分析（含问题、对策等研究说明）： 四年级的学生已具备了一定的学习能力，能够借助工具书、联系上下文理解词语，抓重点句体会情感，初步了解段落内容，但还欠缺透过文字来准确体会人物内心情感及整体把握文本的能力。 通过前测第一题，看到有90%以上的学生能借助工具书比较准确理解词语的意思，有近10%的学生在近义词的辨析上存在困难，不能清楚地区分及表述近义词的不同。可在教学时引导学生结合语言环境进行体会，分辨近义词的细微之处，从而加深理解和认识。 前测第二题发现，42.8%的学生准确地抓住了第11自然段的中心词“等候”，只有4.8%的学生能够写出从不同方面体会到了“苦苦等候”。可见，学生虽已有段的意识，但部分学生抓不准中心词，无法理清句间关联。可见此段既是教学重点也是学生的难点所在。因此，在教学中应在体会情感的基础上，理清层次，学习表达，可借批注笔记加深认识。 前测第三、四两题为开放性题目，旨在给学生提供一个更广阔的思维空间，任其思考、发现，写出自己最真实的想法。从这两道题的回答中，可以看出有74%的学生对“发现”、“保护”这两部分最感兴趣。有81%的学生基本读懂课文，感受到了发现、保护朱鹮的辛苦与不易。有19%的学生不仅能体会人物情感，还从环保意识谈了自己的感受。从学生的回答中不难看出，较多的学生关注了文章的部分内容，还不能面对完整的篇章去体会文本所要表达的主旨，对主旨的思考、领悟缺乏多角度、深层次。即将进入高年级，在此课教学中还需要渗透篇的意识，深化贯穿全文的情感线索，发展学生的思维，引导学生初步形成“篇的概念”，为进入第三学段做准备。四下的学生不仅会用“为什么”、“怎么样”来提问，还能结合细节展开思考，提出自己的疑问。可见，此时学生的思维，看问题的视角已逐步在像高段过渡，教学时应注重学生思维的发展，引导学生从不同角度、不同方面思考问题，学习发现，进行更有意义的质疑，更有深度的碰撞。 教学方式与教学手段说明： 结合语境，理解语句，感悟表达； 上勾下连，渗透线索，体会情感； 交流批注，学习写法，尝试表达。 技术准备： 白板、教学演示文稿 前期教学状况： 第一课时学生已初读课文，学习生字新词，理清文章结构，并通过交流资料丰富了相关信息，学习了寻找朱鹮的这部分内容。以下为第二课时的教学设计。 3.教学目标与重点、难点设计 教学目标： 1．通过联系上下文和结合语境理解关键语句，了解发现和保护朱鹮的过程，体会人物情感，感悟课文题目的含义，培养保护野生动物、保护环境的意识。 2. 借助典型句、段，体会围绕中心词写具体,并尝试表达。 3. 继续学习写批注笔记，通过交流批注，加深理解，从而有感情地朗读课文。 教学重点： 通过联系上下文和结合语