第二讲认知语言与读写能力发展.pptVIP

教育理论 教育心理学 认知、语言与读写能力的发展 思考： 教学过程中针对学生的认知发展问题会有哪些困境？ 案例一： 一年级开学 案例二： 三年级科学课（p27） 案例三： 初中写作课 问题： 为什么会有这些问题？ 教师应该怎么做？ 问题： 儿童思维与成人思维有哪些差异？ 有效教学的前提是什么？ 一、皮亚杰认知发展理论 （一）认知过程： 1、图式（schemes) 2、同化（assimilation） 3、顺应（顺化）（accommodation） 4、平衡作用（equilibration） 考点 [美] 李欧·李奥尼 一个池塘里，鱼与一只小蝌蚪交上了朋友。小蝌蚪长成青蛙后离开了池塘，几周后青蛙回到池塘，向鱼讲述他所看到的世界。青蛙在描述陆地上的各种东西：鸟、牛、人。有趣的是，在鱼的脑海中浮现的鸟、牛、人都带有鱼的形状！后来鱼禁不住对外面世界的好奇而跳出池塘，才发现自己几乎无法呼吸！幸亏青蛙看到了，奋力把它推回了池塘，救了它。看着在阳光照射下的美丽的池塘，鱼微笑着对青蛙说：“你说的对，鱼就是鱼。” 1、图式（schema) 存在于头脑中组织并理解信息的概念或构架。 2、同化（assimilation） 儿童将新知识和已有知识体系结合的心理过程。 3、顺应（accommodation） 儿童调整自己以适应新信息的心理过程。 4、平衡作用（equilibration） 儿童从一个思维阶段向下一个思维阶段转换。当儿童试图了解世界，体验认知上的冲突或失衡时，就会发生这种转换。最终，儿童解决冲突并达成思维的平衡。 “智慧行为依赖于同化与顺化这两种机能从最初不稳定的平衡过渡到逐渐稳定的平衡” 操练：3岁、8岁孩子分别如何第一次试着使用锤子和钉子？ （二）皮亚杰的认知发展四个阶段 感知运动阶段 思维准备阶段 （前运算阶段） 思维阶段（具体运算阶段） 抽象思维阶段 （形式运算阶段） 特点？ 特点？ 特点？ 特点？ 出生—2岁 2—7岁 7—11岁 11岁—15岁 （二）皮亚杰认知发展的四个阶段（认知建构主义） 感知运动阶段 思维准备阶段 思维阶段 抽象思维阶段 通过协调感觉体验和身体行为建立对世界的认识。 从反射性行为到目标指向行为。 “客体永久性”概念形成。 发展了运用符号来表征客观事物的能力。思维具有集中化、非可逆性、自我中心倾向。 逻辑思维能力提高。 可逆性思维、去自我中心思维。 需要学习传递性能力。 以更抽象、更理想化、更符合逻辑的方式展开推理。抽象思维和纯符号化思维。 能够监控、反思自己的思维 出生—2岁 2—7岁 7—11岁 11岁—15岁 问题： 皮亚杰理论对教育的启示？ 皮亚杰理论对教育的启示？  ——适应发展的教育 1、关注思维过程，非机械完成任务。 2、儿童自主性、积极参与在学习中的重要性。 3、不对儿童进行成人化的思维训练。 4、承认发展进程的个体差异，采用进行式评估。 问题： 针对案例一、二、三应该采用怎样的教学策略？ 针对案例一、二、三应该采用怎样的教学策略？ 减少自我中心倾向。 教授内容要符合学生所处的发展阶段。 自主创作，并和他人探讨自己的观点。 二、维果茨基认知发展理论 （一）最近发展区（zone of proximal development，ZPD) 指个体不能独立完成但在更有能力的同伴或成人的帮助指导下能够完成的一系列任务。 （二）脚手架方法（scaffolding) 在授课过程中教师或能力更强的同伴提供支持，然后再减少这种支持，尽快让学习者自己逐渐承担起学习的责任。 二、维果茨基认知发展理论 （三）合作学习 指同伴通常处于对方的最近发展区内，同伴合作具有示范作用； 同伴之间更能了解对方的内部语言（思维）。 思考： 小组讨论：如何运用维果茨基理论进行7-11岁英语为母语的汉语习得者的教学？ 观看视频 如何运用维果茨基理论进行汉语课教学？ 教学目标设定——最近发展区内进行练习 教学方法选择——分组合作 教学组织安排——搭建支架、渐进干预 教学效果检查——提问、总结、引导思考 评估——评估ZPD而不是智商 “ ” “ ” “ ” “ ” “ ” “ ” “ ” “ ”