高一上学期气压带和风带（第2课时）获奖说课稿.docVIP

气压带和风带（第2课时）说课稿 一、说教材 1、教学内容 北半球冬、夏季气压中心，气压带和风带对气候的影响。 2、教材的地位和作用： 本节是对上一节热力环流和大气水平运动的实际运用，又是后面研究自然带的形成及分布的基础，在教材上中有承上启下的作用。 3、教学目标： 1.知识与能力： （1）理解海陆分布、地形起伏等因素造成的气压中心变化及对气压带和风带的影响； （2）了解我国受不同的气压中心控制下形成的不同气候； （3）理解气压带和风带影响下形成的气候成因； （4）了解这些气候的分布、特征。 2.过程与方法： （1）通过复习绘制三圈环流的形成过程图，培养学生的空间思维能力； （2）通过海陆分布对大气环流影响的图示分析，让学生学会读图分析地理规律和地理成因； （3）通过成因分析法引导学生自主探究气压带、风带对气候的影响机制。 3.情感、态度与价值观：培养学生理论联系实际的能力。 4、教学重点和难点： 重点：海陆分布对气压带、风带的影响;气压带、风带对气候的影响 难点：气压带、风带的移动对气候的影响 二、说教法学法 1.教法 （1）地图法:本节课的教学目标主要通过对课本上四幅地图的判读、分析来实现，因为涉及到全球海陆分布的基础知识，而学生在这一方面的知识比较薄弱，故确定地图法为本节课采用的主要教学方法。 （2）引导启发教学法：给学生动脑、动口的机会，启发其提出问题、分析问题和解决问题的能力；在学生讨论交流中教师因势利导，使学生达到学会方法、掌握知识、开阔视野、情感提升的目的。 （3）多媒体辅助教学法：教师在课前收集材料，利用多媒体将静态信息加工成图、色、形、声的动态信息，形象直观地展现给学生，从而吸引学生的注意力，激发学生的兴奋点，调动学生的学习积极性，有利于重点的突出和难点的突破，有利于教学效率和教学效果的提高。 2.学法 (1)问题解决法：根据教师设置的情境，学生开动脑筋，主动发现问题，在教师的指导下积极思考、分析、探索、解决问题，达到启发创新思维和培养解决问题能力的目的。 (2)讨论探究法：课堂通过小组合作学习，相互交流、讨论、探究，达到学习成果共同分 享、在快乐中得到提高的目的。 三、教学过程： 【复习旧课】老师先在黑板上画出底图，请学生上来画出六个风带和七个气压带 【导入新课】上节课我们把那些假设条件一个个去掉，形成了三圈环流，最后还剩下一个假设条件：假设地表均一，那我们再把这假设条件去掉。也就是说地表不均一，主要考虑了海陆的差异，那么具体情况会什么样呢？ 【讲授新课】 一、北半球冬、夏季气压中心 1.布置学生看书P39的活动题，引导学生理解海陆势力性质差异导致海陆在冬夏季节形成的气压差差异，结合P40图2.14探讨海陆气压差异形成和对气压带的影响。 气压中心 亚欧大陆 太平洋 大西洋 夏季 印度（亚洲）低压 夏威夷高压 亚速尔高压 冬季 蒙古－西伯利亚高压 阿留申低压 冰岛低压 2.布置学生看书P41的活动题，对比东亚冬、夏季风的成因、源地、风向、性质及其对天气的影响。 成因 源地 风向 性质 对天气影响 夏季 海陆热力性质差异 副热带太平洋地区 东南风 暖湿 高温多雨 冬季 蒙古－西伯利亚地区 西北风 冷干 寒冷干燥 请学生举例说明季风给我国带来了哪些影响（提示学生从农业生产，生活习俗等方面回答）。 转承：打出世界气候类型图，点出与我国长江地区同纬度的非洲撤哈拉沙漠地区的气候差异来导入气压带和风带对气候的影响 二、气压带和风带对气候的影响 利用多媒体图片（底图为世界地形图结合风带和气压带），讲解气压带和风带控制下的几种气候类型的分布、成因，再结合图2.16，理了解各气候类型的特征。 分布 成因 特征 热带雨林气候 刚果盆地、马来群岛、亚马孙平原 受赤道低压带控制 终年高温多雨 温带海洋性气候 纬度40°～60°大陆西岸地区 受盛行西风控制 全年温和湿润（多雨） 地中海气候 纬度30°～40°大陆西岸地区 夏受副高控制 冬受西风控制 夏季炎热干燥 冬季温和湿润 补充：气压带和风带不是气候形成的唯一因素，一个地方气候的形成是太阳辐射、大气环流、海陆分布、地形、洋流等因素综合影响的结果。请学生看P43活动题加深对此的理解。 四、评价创新，信息反馈 课堂练习（略） 设计思路：学生理解了的知识必须通过训练去强化，通过运用去巩固和提高，这样才能化为学生素质并形成能力；同时，课内完成一些作业，不仅减轻学生过重的课业负担，提高了学生的学习效率，更为教师调控教学进程提供了及时准确的信息反馈，优化了课堂教学结构，保证了教学质量的稳定提高。 课外作业（练习册对应章节练习）