数学教学的个性化培养.docVIP

数学教学的个性化培养 现代课堂教学提倡高效课堂，高效课堂提倡“四有课堂”，其中对学生的个性化培养体现出教师与时俱进的教育思维和教育头脑，对学生未来的发展奠定基础。“个性化”并非异想天开，而是在扎实掌握基础知识的前提下，运用创新思维举一反三、去发现和探索。没有个性化就谈不上创新能力的提高。个性化培养的中心就是培养学生的创新思维。所以，培养学生的创新思维和解决问题的个性化能力，就成了当今课堂的主攻方向。在实践中我进行了一些探索。 一、激发学生学习兴趣，培养学生个性思维 兴趣是指一个人力求接触和认识某种事物的一种意识倾向，也是一种个性的心理特征。数学兴趣是学好数学的重要条件。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”教学过程中，我根据低年级学生喜新好奇、厌静好动、逞能好强的心理特点，诱发他们学习数学的兴趣。我把激发学生的学习兴趣做为培养学生创新思维的出发点。 1、以新引趣 题型新颖容易引起学生的注意，使其产生强烈的求知欲，进入最佳的学习状态。例如认识数“6”时，我让学生用6根小棒摆出他们认为最美的图案。学生兴趣盎然，发挥自己的创造性，摆出各种各样的图案。然后让学生告诉老师，每个图形各表示什么？有的说：“我用6根小棒摆成3座山。”有的说：“我用6根小棒摆成一支笔。”还有的说：“我用6根小棒摆成一台电视机”……这样学习“6”的认识，学生的积极性被充分调动，创造思维得到培养，学生的个性差异得到体现，学习效果得到教师认可，对于学生来说是莫大的鼓舞。 2、以动引趣 好动、好玩是儿童的特点，让学生在活动中学，在游戏中学，能收到良好的教学效果，注重教学中好动的孩子，给他们表现的机会，让他们学会利用自己的特点体现自身的价值。例如在教学“9的乘法口诀”时，我设计了一个“摘苹果”的游戏。我先在黑板上用简笔画画出一棵苹果树，然后将写有9的乘法算式或乘法口诀的苹果图形贴在树上，接着让学生来摘苹果。要求摘苹果的同学根据所摘苹果上的算式或口诀说出相应的积和乘法口诀或乘法算式。要是谁说错了，谁就要找一位好朋友用互相拍手的形式对9的乘法口诀。这节课学生的学习兴趣浓厚，多向思维得以发展。 3、以奇引趣 好奇是儿童的天性，是创造的潜在力，有好奇心的孩子都聪明。牛顿能研究出“万有引力”，也要归功于儿童时期对苹果落地这一现象的好奇。在教学“有余数的除法”一课时，一上课我先在黑板上贴了4只可爱的小白兔，然后告诉学生这节课老师要表演“魔术”。学生个个兴高采烈，都想知道这4只小白兔的“魔力”。这时我告诉学生，你按顺序数这4只小白兔，数完一遍，再从头再数第2遍，这样按顺序接着数，不管数几遍，数到几，只要告诉我最后数到的数是几，我便知道你数到的是第几只小白兔。学生们的好奇心迅速膨胀，有个学生说：“15？”我便告诉他是第3只；“21？”“第1只。”“38？”“第2只。”一连几次，结果我都说对了，他们都很纳闷儿，忍不住问我，为什么总能又快又对地说出来？我抓住他们的好奇心和求知若渴的心情，说：“学了今天这节课的知识，你也会像我一样厉害。”结果这节课学生的思维很活跃，很快领悟了其中的奥秘。 二、诱导学生质疑求异，培养个性思维。 质疑问难本身就蕴含着思维的火花。“学起于思，思源于疑”。动脑思考从不同角度、不同侧面、不同方向去思考问题、寻求答案锻炼思维的灵活性。 在教学应用题“草地上有灰兔9只，白兔的只数是灰兔的2倍。灰兔和白兔共有多少只”时，我让学生自己想办法计算，比一比谁的计算方法多，结果学生想出了许多解决的方法。 如：（1）9×2=18，18＋9=27 （2）9＋9=18，18＋9=27 （3）9×3=27 以上三种方法中，第一种方法最容易理解，也是很多同学做出的结果，而使用后两种方法的学生不多，但更能体现这些孩子的思维意识和个性想法，充分显示了学生思维的灵活性。 又如按比例分配有这样一题：学校给五年级买来45本儿童读物，按4：5分别借给一班和二班。这两个班各借得多少本？鼓励学生从不同角度分析，看谁的方法多，最后引导学生归纳总结出以下几种方法： （1）按比例方法解： 4＋5＝9 45×5/9＝20（本） 45×4/9＝25（本） 答：两个班各借得20本、25本。 （2）归一思路解： 45÷（4＋5） ＝45÷9 ＝5（本） 5×4＝20（本） 5×5＝25（本） 答：两个班各借得20本、25本。 （3）列方程方法解： 解：设每份有X本。 4X＋5X＝45 9X＝45 X＝45÷9 X＝5 4X＝20　5X＝25 答：两个班各借得20本、25本。 （4）分数方法解： 第一种方法：把五一班借得的本数看作单位“1” 五一班： 45÷（1＋5/4） ＝45÷5/4 ＝20（本） 五二班： 45-20＝25（本） 答：两个班各借得20本、25本。 第二种方法：把五二班借得的本数看作单位“1”