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初探高中地理课堂提问的有效性及其策略 泰兴市三高 ? 2015-06-26 12:38:37 作者:SystemMaster 来源: 文字大小:[ HYPERLINK javascript:fontZoom(16) 大][ HYPERLINK javascript:fontZoom(14) 中][ HYPERLINK javascript:fontZoom(12) 小] 高中地理课堂提问是有效的教学组织形式，它是联系教师、学生和教材的枢纽，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生解决问题、检验学生学习效果的有效手段。因此提问要设计得好，应用得当，这对开拓学生的学习思路，发掘学生的学习潜能，培养学生分析、解决问题的能力及创新精神有很大的帮助。所以提高地理课堂提问的有效性，成为一种精彩的教学艺术非常有必要。 一、高中地理课堂提问中存在的一些问题 1.部分地理教师课堂提问具有较大的随意性。提问如果随心所欲，不精心设计，语言含混不清、模棱两可，就不利于学生掌握知识。一般来说应选择在新旧知识的衔接处或者学生学习容易混淆的地方进行提问。例如学习“自然资源与人类”这一节内容时，如果教师这样提问?“自然资源和能源这两个概念相同吗？”这样的问题就显得不够具体，学生很难回答。不妨这样提问：“哪位同学能对自然资源和能源两个概念进行一下比较？”，这样就将问题具体化，学生的学习效果就会大大增强。 2.不能很好的把握时机。设问的目的在于解决疑难，而不是把学生问倒，更不是作为花絮点缀课堂。是否适时发问直接影响着课堂教学的效果。过早发问,造成气氛紧张,学生内心茫然，容易造成课堂冷场；过晚发问，学生勿需思考就能对答如流，毫无所值。 如在讲“大气的削弱作用”一节内容时，先将大气的吸收和反射作用讲完，并举例说明，然后提问：“那么日落后的黄昏天空仍然是明亮的，这是什么原因呢？”要求学生回答。其本意为了吸引学生的注意力，进行课堂转折，由吸收、反射作用过渡到散射作用的分析、讲解，但学生的答案都是“由反射作用引起”，很明显该设问没有起到应有的效果，原因是违背了学生的认知规律。正确的做法是先讲完吸收、反射、散射作用，再举出实例，让学生根据学习的知识来分析各个实例分别是哪些作用的结果。这样既检查了学生的听课效果，又培养了学生的分析能力，课堂教学的有效性明显提升。 3. 缺乏提问的艺术和技巧。提出的问题价值不高，课堂提问的目的是激励和提高学生自主学习能力。设置的问题，不要一味的用 “是”或“否”，“能”或“不能”，“合理”或“不合理”来回答，这样很难激发学生的思维。而开放性的提问，学生需要通过比较、分析、综合、抽象、概括等思维活动才能回答。易于激发和维持学生主动探究学习，积极进行发散思维，逐渐使学生形成自主学习地理知识的思维方法和提高自主学习的能力。 二、高中地理课堂提问的策略 1.把握提问的时机。提问的时机要求教师熟悉教学内容、了解学生，准确把握教学难点，在课堂教学中还要洞察学生心理，善于捕捉时机。对于难度较大的问题，要注意化整为零，化难为易，循循善诱，方能鼓起学生的信心，通过分层启发，才能起到水到渠成的作用。提问难度大都巧设在学生“跳一跳，摘到桃”的层次上，从而把学生的注意力、想象思维引入最佳状态。教师的课堂提问必须捕捉提问的时机，还要寻求学生思维的最佳突破口，激发学生认知兴趣和探究问题的愿望，使学生最大限度地投入到学习中，充分挖掘学生的内在潜能，启发学生积极思维，引导学生获取新知。 2. 提问要有效地创设问题的情景。地理教师要善于选择最佳时机，创设具有一定情感色彩、生动具体的场景，诱导学生启动全部思维，激发学生求知的欲望。实践证明，创设丰富多彩的教学情境是提高课堂教学效率，培养学生能力的有效途径。创设问题教学情境可从以下几方面入手：①利用日常现象创设问题情境。当学生所面临的问题与生活相近时，便会对问题产生一种亲切感，学生渴望用所学的知识来解决现实中的问题，所以，生活中的问题与地理教学的结合点，就是学生学习的兴奋点，也就是学生的兴趣所在。如，在学习海陆风时，教师可以引发学生思考“我们在白天和晚上去海边，站立在海岸上，风向有什么不同？”，这样的问题学生会感到既熟悉又陌生，熟悉是因为每个学生都知道有海风的事情，陌生是因为他们没想到这其中也包含了地理知识——风向变化，因而更容易激发学习兴趣。 ②通过新旧知识的联系，创设问题情景。在讲授新课前，教师通过对己知知识经验的再现，建立新、旧知识的联系，寻找原来没有解决的问题，通过设置疑问，激发学生探求知识的欲望。例如在世界洋流分布规律的学习中，根据学生基本掌握了气压带和风带的形成等相关知识的基础上，引导学生绘出全球气压带和风带的分布图，并与教材上世界洋流图进行对比，创设相关问题，引导学生进行自主探究，解决问题。 ③利用图片动画演示