以生为本课堂.docVIP

浅谈小学数学课堂上怎样做到以学生发展为本 传统上学生学习数学的主要方式是：听讲、模仿、练习。随着新一轮基础教育课程改革实验工作从2001年秋季开始实施，这种单一的学习模式正在逐渐改变，学生的独立思考、自主探索，师生、生生之间的合作与交流，已成为重要的、新的学习方式。学生的学习也开始成为一个生动、丰富、主动和富有个性的思考和实践过程。“以学生发展为本”的理念在教师的头脑中逐步确立和巩固，于是，课堂教学中出现了许多新的教学设计和教学行为。但是，我们在为许多教师大胆创新、张扬学生个性、追求独特教学风格而感到欣喜的同时，也发现一些教师在课堂上耍弄“花拳绣腿”，表现出一定程度的放任、随意与浮躁，那么怎样才是做到在数学课堂上能真正体现以学生发展为本呢？以下本人就平时的教学中总结的一些感悟浅谈一下。 一、课堂上要激发学生的学习兴趣 学生的学习兴趣在学习中非常重要，因为学习兴趣不只能直接影响一节课的教学效果，而且也许能影响到一位学生能否学好一门课，因为“兴趣是最好的教师”，入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。课堂上看学生的学习兴趣如何，可从这几点观察：教师是否有创设各种情境诱发学生的求知欲；教师是否能提出矛盾的问题，引起学生的疑惑；教师是否以生动的实例，描述枯燥的概念，使比较抽象的内容变得通俗形象；教师是否有利用思辨问题或实验结论作引导，这样既可激发学生的学习兴趣又可启发学生的思考。而我们教师在课堂上就应该设计更多的学生感兴趣的教学方法提高学生的学习兴趣。 例如教师可以在课堂上，尽量创造有趣的小组操作诱发学生的求知欲。可以很好的激发学生的学习兴趣。以下是我在教学中的一个片段： 【教学片段】 在教“认识立体图形”一课时，我首先以学生喜闻乐见的机器人引入： 师：同学们，你们看，谁来了？（出示带音乐的机器人。） 师：对，机器人叮当想和我们共同学习，还给每个小组的同学们带来了一箱礼物，想知道是什么吗？赶快打开看看，你认识什么，就告诉组里的同学，每个人都说说。（学生以小组为单位说出礼物的名称，再指名汇报。） 紧接着，教师又让学生进行操作感知，提出要求： 师：这么多学具中，你们能把“形状相同的”放在一起吗？小组同学共同试试看。（同学们积极地动手分起来。） 汇报分的结果：学生把鞋盒、肥皂盒、药盒……放在一起；把骰子、魔方、积木……放在一起；把易拉罐、笔筒、铅笔……放在一起；把足球、小皮球、乒乓球放在一起。 【反思】 以学生所喜欢的机器人导入，一开始就把学生带入了神奇的数学世界，再以生活中的礼物让学生们以小组合作的方式分以分，最后以小组为单位汇报分的结果。这样通过学生动手分，不仅使同学对长方体、正方体、圆柱体、球等各类物体的外观形状有了初步认识，又使学生在交流中得到互补，培养了学生观察比较的能力，同时又体验了合作成功的喜悦。能真正体现学生们是数学课堂上的主人。 二、课堂上要让学生主动积极地参与课堂教学活动 新的课程标准指出“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和个性的过程。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”要实现新课程标准的这一要求，以学生为本，培养学生参与意识是重要条件。在小学数学课堂教育过程中，学习是学生主动建构的过程，学生主体是唯一的内因，尽管教师起着主导作用，但属于外因，外因必须通过内因起作用。没有学生的积极参与，任何教育均不可能产生什么效果，学生主动积极地参与的程度如何，直接影响到课堂教学效率的高低。因而课堂教学要关注学生的主动参与。要让学生能主动参与，做到以下两点又是很有必要的。 1.学生能感受、体验、经历数学思考的学习过程。 注重让学生感受、体验、经历数学思考的学习过程，实际上是注重获取数学知识经历的体验，它彻底改变了传统教学中“重知识、轻方法，重结论、轻过程”的做法。在具体的数学教学中，作为教师要精心设计数学知识的形成过程教学，使它符合学生的认知规律，能科学有序地引导学生开展探究活动。例如，教学四年级上册的“找规律（物体间隔排列的规律）”时，我先让学生们数以数主题图中各种物体的个数，然后分组记录到事先准备好的表格里，再让学生们通过表格猜一猜每组两种物体的数量有什么规律？学生们在猜测以后，再让学生们拿出小棒摆一摆，验证一下自己的猜测是否正确，在学生们通过猜测以及验证以后,明确“当两种物体间隔排列时，排在两端物体的个数总比排在中间物体的个数多一”，最后再出示一些学生身边有这样规律的图片，让学生们发现这样的数学归路也就在我们的生活中。这样学生经历了猜测、验证、实验、发现的过程，自然能获得深刻的体验，获得自主探索的成功。 2.学生在学习活动中要会与他人合作。 新课标中指出，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。由于每个学生所处的文化环境、家庭背景和自身的思