建构主义教学理论在课堂教学中.pptVIP

专家如是说: 巢宗祺：这节课本身有意义，这节课有效、真实，师生情绪饱满 叶澜：扎实（有意义）的课、充实（有效率）的课、丰实（有生成性）的课、平实（常态下）的课、真实（有待完善）的课 朱永新：参与度广、亲和度真、自由度大、整合度深、练习度实 基础研究与应用研究区别 基础研究的目的在于发展和完善美术教育理论。它大多以发现和发展一定的美术学科原理、原则、方法或理论为目的的探索性研究。 应用研究着眼于解决实际的美术教育问题，是以解决实际问题为导向的对策性研究。 建构主义教学理论在课堂教学中的实际运用 山东省教科院教研室美术教研员 肖钢 2016.8 临沂 一、建构主义的由来 “建构主义”原本是1913年沙俄艺术家和建筑学家新创的词汇。建构主义被普遍用来描述一种认识论立场,它被作为一种社会学的研究取向,重视客观世界乃是通过社会建构而存在的，所以得名“建构主义”。 二、认知发展的三种重要观点 （1）内化。内化是指从社会环境中吸收所观察到的知识，从而为个体所利用。 （2）“最近发展区”理论。20世纪30年代初，维果茨基首先将“最近发展区”这一概念引入儿童心理学的研究，提出“良好的教学应走在发展前面”的著名论断，并指出，教学的着眼点就是要看到儿童的明天，即“判明儿童发展的动力状态”。 （3）支架式教学。教学支架就是在儿童解决超过他们当前知识水平的问题时，老师给予的支持和指导。给予教学支架是