乡土资源在小学品德与社会课的运用.docVIP

教学中乡土资源在小学品德与社会课的毘 乡土资源是指地方性的本土化的各种教育资源。凡是在思想政治、法制、道德、心理等教育活动中， 可供教育者或被教育者利 用的一切本土化的东西，均可用为乡土教材在小学品德与社会课 教学中，渗透乡土资源，可激发生学学习品德的兴趣 增强品德与 社会学科教学的直观性，有利于培养学生爱家乡，更好地融入身边 的社会生活。《小学品德与社会课程标准中指出：“品德与社会课 程承担着学生品德形成和社会性发展的重要任务课程资源不限 程承担着学生品德形成和社会性发展的重要任务 课程资源不限 传统意义上的教材要使学生广泛地接触和了解社会， 就必须充分 ”因开发、利用校内外的各种课程资源，以利于课程标的现。 ”因 此教师要善于去搜索、去发现，去整合、去利用校内外课程资源， 把乡土资源利用到课堂教学中去， 更好地提高品德与社会学科的教 学质量和育人效果。 一、合理利用乡土资源设置导入，激发学生兴趣 在品德与社会教学中，成功的新课导入是上好一堂课的犍， 新课导入得好，能激发学生的兴趣 调动学生的积极， 活跃学生 的思维。如在教学《蒸蒸日上的新农村沪课时，我首先向学生提 问：“同学们，你们大部分生活在农村、你感受到我的江汆村有 什么变化吗，学生的争先恐后的回答，“村里修了水泥路”、环寸 道两旁装了路灯”、“我们那有灯光球场、“有村活动中心”等等。 我接着引导：“除了村里的变化你们自己的家里有变化吗学生们 接着说：哦家里建了新房”、“我家通了网络”、“我家去年种上十 亩香芋、卖了十万钱、“我家种了香柚和桔子， 去年卖了三十多 万”……学生的滔滔不绝的回答。我进一步说，这就是我们身憩蒸日上的新农村，自然的过渡到新课的学习中。 这样我利用乡土文 化资源导入新课，能从与学生联系密切的生活经验的实际出发， 充 分调动学生学习的积极性。 二、创设情境，充分发挥学生的主体作用 新的课程现念就是要以学生为主体，充分发挥学生的主体性， 积极性和参与性。在这方面，我主要采用适时引入乡土文化课程资 源的办法，激起学生的兴趣，使学生产生迫切追导问题， 学习课文 内容，探索问题答案的心理。运用乡土材料，能使学生有亲近感， 从而产生认同感，只有让学生主动参与探究， 学生才会深刻地理解 教材知识。例如，教学《丰富多彩的民族节日》 、（《品德与社会》 五年级上册）我让学生结合课文内容， 说说我们江永瑶族同胞的节 目。然后教师出示课件、 展现瑶族同胞过节的盛况， 仿佛把学生带 入了节日的气氛里。 在盘王节里瑶族同胞， 祭祀始祖盘王，穿上节 日盛装，载歌载舞，走亲访友， 对唱山歌；在兰溪勾蓝瑶的洗泥节 中，瑶族同胞春种结束，收拾犁耙， 洗脚上岸，舞龙舞狮迎接八方 来客。“拜门楼”、“耍棍拳祭拜谷神”、“篝火晚会”、民俗风情表演 等节目把节日气氛推上高潮。 接着我再引导学生进入课文， 学习了 解我国少数民族特色各异的民族节日， 傣族的泼水节、彝族的火把 节，壮族的三月三等节日更加吸引了学生的兴趣， 使学生进一步理 解课文内容，达到了教学的目标。又如，教学《丰盛的民族饮食》 （《品德与社会》五年级上册）时，我引导学生讨论交流，你们知 道我们江永瑶族同胞的美食吗 ？在学生回答后，教师顺着学生的思 路介绍江永瑶族同胞的美食：桃川瑶乡的扣肉，松柏瑶乡的腊肉， 兰溪瑶乡的竹筒饭，源口瑶乡打油茶等等，有些学生也经常吃到， 对上述美食并不陌生。这样学生对本地瑶族同胞的美食有了初步的 认识。 这样，通过巧妙利用本土资源， 创设情境，有效的化解了教学中的重点难点知识，激活了学生的思维，充分调动了学生的积极性， 发挥了学生的主体作用，达到了很好的效果。 三、理论联系实际，优化学习方式 著名数学家陶行知先生说过： “先生的责任不在于教，而在于 教学生学”。中国有句古话叫“授人以鱼，不如授人以渔” 。《小学 品德与社会课程标准》也明确要求，品德与社会课程的设计与实施 应“有利于学生学习方法的转变， 倡导学生自主学习， 在多样化教 学学习环境中，充分发挥学生的主体性， 积极性与参与性，培养探 究品德与社会问题的能力和实事求是的科学态度， 提高创新意识和 实践能力”。在品德与社会课教学中， 教师要引导学生 “自主学习、 合作学习、探究学习”，“改变以课堂为中心，书本为中心， 教师为 中心”，以传统教学模式，要根据品德与社会课教学内容来选择探 究的课题，让学生自主的开展探究活动。 例如，在教学《中国之最》 （《品德与社会》五年级上册）时，我让学生阅读学习课文内容， 了解古代的中国之最，学生能回答医学成就扁鹊的《脉诊法》 、华 佗的麻醉术，张仲景的《伤寒论》、李时珍的《本草纲目》；科学成 后我说我们江永的先人也有一个举世闻名的成就，而且是世界唯 一，学生们听后都表现出惊讶的表情， 我郑重的说