我们应该稳怎样做.pptVIP

我们应该怎样做（所有部门及其个人） 高校德育的指导思想及方式 华中师范大学杨炎轩 二00九年十一月 德育与思想政治教育的区别 一般来说，当我们使用德育这个术语时，我们着重谈大学生的道德品质教育，而当我们使用思想政治教育这个术语时，我们着重谈大学生的思想品质教育和政治品质教育。 那也就是说，在我们的下意识里，我们还是不自觉地在区分二者的功能，只不过我们通常忽略了这个看起来不是问题的问题。为了说明德育和思想政治教育功能的区别，我们可以粗略地比较一下道德品质教育，思想品质教育和政治品质教育。 道德品质教育的核心概念是道德。“道德是人对自己以及自己置身于其中的各种关系的认识的结晶，是帮助人理解周围环境和人自身的一种特殊手段。” 思想品质教育的核心概念是世界观、人生观、价值观。“世界观就是人们对世界的总的看法，也包括人们对自身在世界中的地位及作用的看法。”“人生观是人对人生的意义、目的和价值的根本看法。”“价值观是人们对一切事物的有无价值和价值大小的看法和评价标准。” 政治品质教育的核心概念是政治方向、政治立场和政治鉴别力。政治方向是建设有中国特色的社会主义；政治立场是为人民服务或全心全意为人民服务；政治鉴别力是指从政治的高度判断事物的价值，明辨大是大非。  这些核心概念的逻辑关系是：没有对自身和自身结成的各种关系以及自己周围环境的正确认识（道德），是难以形成人们对世界的正确认识的（世界观）；世界观没有建立在对世界变化发展及其规律正确认识的基础上，人们是难以形成对人生意义的正确理解；人生观没有建立在对人生意义的正确理解的基础上，是必然会影响到对其他事物的看法的，因为对人生的看法是人对其他事物看法的一个出发点。 没有正确的世界观，就没有正确的政治方向，因为政治方向实质上就是一种正确的政治世界观；没有正确的人生观，就没有正确的政治立场，因为政治立场实质上就是一种正确的政治人生观；没有正确的价值观，就没有正确的政治鉴别力，因为政治鉴别力就是一种正确的政治价值观。 通过这些核心概念的逻辑关系的揭示，我们可以得出结论，道德品质的教育是思想品质教育的基础，思想品质教育是政治品质教育的基础。进而，我们可以得出一个更为根本的结论：德育是思想政治教育的基础。所以，我们说，和思想政治教育相区别，德育的首要功能是培养学生的道德品质。 值得指出的是，我们提出这样一个命题，并不是要把德育和思想政治教育绝对地区分开，而是要提醒德育工作者，在重点进行德育时，我们只宜采取渗透的方式进行思想政治教育；在重点进行思想政治教育时，我们也不能脱离德育这个基础。 一、高校德育应树立新型的指导思想 高校德育总是在一定的指导思想下进行的，纵观高校德育的理论和实践，我们大致可以将多种多样的形式或措施所蕴含的指导思想归纳为两类： 一类是“规范论”，一类是“创生论”。 “规范论”高校德育指导思想着眼于如何克制和压抑管理者和师生员工的某些有悖于道德的管理、教学、学习及生活行为的冲动，以减少乃至消除他们的不合理性管理、教学、学习及生活行为（从正面来看，也就是增加了合理性的行为）。 “创生论”高校德育指导思想所关注的是如何转移管理者和师生员工的某些有悖于道德的管理、教学、学习及生活行为的冲动，创造条件诱导他们最大限度地将冲动或生命力用到完善管理、教学、学习及生活中去。 在现行实践中，这两种高校德育的指导思想并不是绝然对立和分开的，但总体上说，“规范论”高校德育指导思想占主导地位。 我们认为，要真正取得高校德育的实效，必须突出“创生论”高校德育指导思想的主导地位。 因为，这两类高校德育指导思想在人性假设及德育的出发点和心理机制及德育的干预取向方面存在着极大的差异，而“创生论”高校德育指导思想更加符合社会发展的要求和管理者、教师、学生德性成长发展的实际。 （一）人性假设及德育的出发点 任何德育实践都受制于某种假定、命题和假设，所持人性假设各异，德育的指导思想和措施会大相径庭。 “规范论”高校德育指导思想认为，人是现实的人。人不仅有人之为人（相比于动物）的理性和意志力，而且有着与动物相似的本能。人的行为无论多么具有理智，其动物性的本能及其产生的下意识都无法在“行为”中彻底消失；本能及衍生的欲念、冲动、追求，总常常成为人类行为的另一个内在驱动力（理性和意志也是内在的驱动力）。 在本能的驱动力的策动下，人类便有了违背社会规范的许多越规行为。有了越规行为，就有了规范行为的必要性。这就是道德规范之所以产生、存在和发展的根据，甚至可以说，道德规范就是对人性作抑恶的规范。 从德育的角度来看，“规范论”高校德育指导思想仅仅将道德规范视为一种消极行为的工具和产物；于是，高校德育的基本出发点就是：如何抑制管理者、教师和学生本性中的本能冲动或破坏性倾向。 “创生论”高校德育指导思想认为，人是自