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中学校本教研论文资料：教学有效性究竟指什么 我们先从关于有效性的一个隐喻谈起：企业之间的竞 争就好比是比赛穿越一块玉米地，那么，穿越玉米地要比 什么呢？ 第一个要比谁穿越得快； 第二个要比在穿越的过程当中掰玉米，看最后谁掰的 多； 第三个是比过程当中，玉米叶子可能会刮伤皮肤，穿 越过去看谁身上的伤口少。 这就是企业平常所说的速度、收益和安全。成熟的企 业家都知道速度、收益和安全必须要全面考虑，必须要整 体考虑。 速度、收益、安全也是有效教学必须考虑的三个要素: 速度可看作学习时间一一投入；收益可看作学习结果一一 产出；安全可看作学习体验一一体验。可以说，时间、结 果和体验是考量学生有效学习的三个指标。 学习时间指学习特定内容所花费的时间，它意味着学 习效率，即学习速度的快慢，显然，学习速度快，学习特 定内容所花费的时间就少，效率也就高。节约学习时间， 提高学习效率，首先要求把时间用在学习上，课堂教学不 能把时间浪费在非学习上；第二要提高单位时间的学习质 量。 学习结果指学生经过学习所发生的变化、获得的进步 和取得的成绩。这是有效性的核心指标，也是我们平常所 说的有效性，每节课都应该让学生有实实在在的感觉得到 的学习收获，它表现为：从不懂到懂，从少知到多知，从 不会到会，从不能到能的变化和提高。学习结果不仅表现 在双基上，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握以 及思维方式的发展。 学习体验指的是学生的学习感受，即学习活动所伴随 或生发的心理体验。这是被传统教学所忽视的考量有效性 的一个向度。孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如 乐之者。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积 极的情感体验，学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞， 是其乐融融还是愁眉苦脸？伴随着学科知识的获得，学生 对学生学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极？学 生对学科学习和信心是越来越强还是越来越弱？这就是我 们所强调的学习体验，它是有效性的灵魂，学生越来越爱 学习是学习有效性的内在保证。 显然，这三个指标是相互关联、相互制约的，它们具 有内在的统一性。学习时间是前提，投入一定的时间并提 高学习效率，这是增加学习结果和强化学习体验的基础； 学习结果是关键，学习的学业进步和学力提升不仅能促进 学习效率的提高，也能增进学生学习的积极体验；学习体 验是灵魂，积极的体验和态度会促使学生乐于学习，并提 高学习的效率和结果，实际上，学习体验本身也是重要的 学习结果。总之，考量学生学习的有效性必须综合考虑这 三个要素，提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验 是学习有效性的努力方向和追求目标。 从教师的角度来讲，有效的教指的是促进学生学的教, 它表现在以下两个方面：其一是直接的促进，即通过教师 的教，学生学得更多、更快、更好、更深；其二是间接促 进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法, 提升了学习能力，达到了不需要教！直接促进是立竿见影 的，能够即时显现的；间接促进是着眼于长远的。相对而 言，前者是短效，后者是长效，这两种效果要同时兼顾。 无效的教指的是阻碍学生学的教，它也有两种表现：其一 是显型的，教师不得要领、冷漠无情、枯燥乏味的教，使 学生的学大倒胃口，从而失去学的兴趣和热情；其二是隐 型的，教师照本宣科地讲授学生自己通过阅读便能看懂的 课本知识，这种教剥夺了学生学的机会，从而阻碍学生学 习能力和学习积极性的发展，阻碍学生学的所谓教是糟糕 透顶的误人子弟。 从教育学专业角度说，有效性指通过课堂教学使学生 获得发展，那么发展指什么？新课程倡导什么样的发展观? 首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、 方法与情感、态度、价值观三维目标的整合。即相对于人 的发展这一总目标，任一维度的目标都不能脱离整体而单 独优质服务，缺失任一维度都无法实现真正意义上的发展。 其中，知识和技能目标只有在学习者的积极反思、大胆批 判和实践运用的履历过程中，才能实现经验性的意义建构; 情感态度和价值观目标只有伴随着学习者对学科知识技能 的反思、批判与运用，才能得到提升；而过程与方法，只 有学习者以积极的情感态度和价值观为动力，以知识和技 能目标为适用对象，才能体现它本身存在的价值。总之， 人的发展是三维目标的整合，缺乏任一维度，都会使发展 受损，但这并不意味着三维对人的发展的贡献是等值的。 因而，着眼于人的发展的教学要根据各学科的特殊性和学 生原有基础有所侧重。就教学而言，一方面要注重挖掘学 科教材中蕴含的知识、技能，过程、方法，情感、态度与 价值观，另一方面要注重开发课堂教学中生成的知识、技 能，过程、方法，情感、态度与价值观。 第二，发展就其层次而言，包括现有发展区和最近发 展区。 前苏联著名心理学家维果茨基就教学与发展问题，提 出了 “最近发展区”之说，即儿