《初中语文课内读写整合策略的研究》研究报告.doc

PAGE PAGE 1 《初中语文课内读写整合策略的研究》研究报告 唐县军城镇中学 张计灵 一、问题的提出 （一）选题的意义和价值 1、理论意义 柏拉图说过“艺术是模仿的模仿”。学生写作的创新是相对的、偶然的、有限的，而模仿是绝对的、必然的、无限的。著名的教育家叶圣陶先生也说:“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。” 当代教育家潘新和也说过，写作是在阅读“吸收”的基础上“倾吐”。语文教育中的阅读不同于生活中的阅读。在语文课堂里，阅读本身不是目的，而是提高言语表达素养、写作素养的手段与过程，所以我们在教学中，要把课文当成最好的作文范例，在课内阅读中进行作文指导，以阅读促写作。 《语文课程标准》中强调写作教学与阅读教学之间的联系，强调读写结合相互促进。阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的途径，写作是运用语言文字，进行表达和交流的方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程，二者有着不可分割的联系。可以说阅读是写作的基础，写作是阅读的最终目的。 2、应用价值 2013年发行的初中《语文义务教育课程标准实验教科书》改变了过去写作与口语交际、综合性学习糅杂在一起的形式，去掉了口语交际，减少了综合性学习，在每单元后都设置了作文专项练习，且每单元作文指导都紧扣新课标，结合本单元课文设计训练重点，并以本单元课文内容为范例进行写作指导，设计写作实践。这样，教材就把作文教学与阅读教学充分联系起来，给读写整合教学以切实可行的依据。 我们农村初中语文教学，长期以来，都是阅读教学占着主要地位，对作文教学的研究还很少。教师在作文课时，无计划、无目标、无重难点，随意性很大，训练力度更是不够。阅读教学也只是为了提高阅读理解能力，不注重在阅读中学习作者写作方法，提升学生写作能力，二者不能很好结合，相互促进。我们提出的《初中语文课读写整合策略》就是要在新课标，新教材的基础上，初步探索把作文训练与课内阅读相整合的方法，是以提高学生写作水平 、语文素养做的初步尝试与探索。 （二）研究现状述评（文献综述） 为了验证本课题研究的可能性与实践价值，我从百度、知网、万方学术、新浪博客等多个网站充分查找资料，了解了前人为此做的研究与贡献。总结起来，前人的观点大概有以下个三方面： 1、以阅读促写作 积累课本中的语言及写作技巧语文课本中有很多好词好句、精美文段、经典格言，诗词名句，指导学生对这些材料进行积累，定能丰富学生的词汇量，增强学生运用语言的能力。教材中讲述的故事、选取的主旨，也会使学生有所感触，引起学生对人生的思考，这些素材的积累，也会为启发学生感悟生活，写作时有话可说。 教材在写作技巧方面也为学生提供了很好的范例。 课文的立意、结构的安排、详略的安排，描写方法、修辞方法、写作方法、表达技巧的运用，都为学生提供了很多可借鉴的地方。引导学生对此进行学习，对提高学生写作水平会有很大的帮助。 2、以写作促阅读 写作教学中，尤其是对课文进行改写、扩写、缩写、续写、仿写，读后感等写作方法的运用，也会加深学生对课文内容、选材、立意、某篇布局等方面的理解，从而进一步促进阅读教学。 老师还可以从学生写作中存在的不足，了解学生阅读教学中存在的问题，进而及时调整阅读教学的重点及方法。 3、开展读写结合的各种活动 组织学生开展古诗文诵读默写，讲故事，演讲，辩论，征文等各种形式的比赛，组织学生开展读书心得座谈会，笔友会，读书笔记展示，创办文学社及其社刊等活动，给学生创造展示自己读书成果的舞台，帮助学生树立读书的信心，体会读书带来的成功与乐趣。 （三）本课题的创新程度 但前人在初中语文课堂教学中紧扣新课标，具体发挥教科书范本作用，实现以读促写提高学生写作能力的研究还不够充分。且前人的理论分析多于具体方法，况且很多方法也不适合农村具体情况，有时很难落到实处。本课题将在前人研究的基础上，研究一套具体的、行之有效的、适合本学校的教学方法，提高我校语文教师作文教学水平及学生写作水平。 1、充分利用教材，发挥教科书的作用，通过几个教学环节，把写作作为贯穿于整个单元教学的主线，使语文教学从以阅读本位向写作本位转变。 2、在课内阅读教学中积累写作素材、方法，使单纯的阅读教学，成为作文教学的一部分。这样就进一步提升了写作在教学中的地位，解决了作文写什么，怎样写两个问题。 3、本课题将研究如何结合课文内容上好作文指导课，实现高效化的作文课堂，同时以写作促阅读，把学生作文当成阅读教学的另一文本，以读促写，以写促读。 二、课题核心概念的界定 （一）“课内”：是指课堂之内，研究阅读课堂和写作课堂。 （二）“读”：指的是课内阅读教学。 （三）“写”：写作教学，重点研究作文指导课和作文赏析课。 （四）“读写互促”:是指以写定读，把提高言语表达素养