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专题一 与时俱进的数学教育 这里,我们将对我国数学教育的历史发展（纵向)和国际视野(横向)作一些回顾,并对一些问题作出一些理论思考 2 我国数学教育的变迁 3.决定数学教育发展的因素 (1)数学科学的发展 4. 清朝考据学派对我国数学教育的影响 (1)考据学派及其文化特征 (3)考据学派对我国数学教育有着深刻的影响 ★考据学派的实证推演论证方法和数学逻辑思维特征吻合,给中国的数学和数学教育发展打下了深刻的烙印----崇尚数学内容的 ”形式化”,强调逻辑思维在数学中崇高地位. 二 20世纪数学观的变化 1. 数学发展史上的四个高峰 三.作为社会文化的数学教育 1.数学具有特定的文化价值 四.20世纪我国数学教育观的变化 1. 由关心教师的”教”转向也关注学生的”学” 五.国际视野下的中国数学教育 1.中国数学教育的一个”悖论” 3.寻找中间地带 (1 )在世界文化的东西两方共同寻找中间地带,不仅是当今数学教育改革的大策略,也是整个教育改革的大趋势; (顾泠沅) 比如: (1)五环节教学---我国常规的教学模式: 复习旧课—引入新课---讲授新课---巩固练习---小结作业 4.不同价值观下的两类数学课简介 (1)美国:y=|x|+c的图象 * * 一 数学教育是与时俱进的 1 国际数学教育回顾 100年前 上世纪初 上世纪 中叶 80年代 上世纪末 1 培利 2 克莱 因 1 义务教育 的实施 2 大众数学 3 新数运动 问题解决 美国 “数学战争” 古代 清末 民初 1919至 1949 50年 代 60年 代 文革 时期 80年 代 90年 代 新世 纪 学习 苏联 “双基” “三大 能力” 恢复 时期 有所 发展 义务教 育 素质 教育 新课 改 (2)教育科学和心理科学的发展 (3)社会的发展 (4)传统和文化 (5)技术的进步 (---当代数学发展及其对数学教育的启示) (----比如:考试文化,考据文化 ,新文化,传统数学.) ★ 儒家文化没有数学的地位,但却是一个演绎系统 ★考据学派主张用考据的方法,恢复四书五经的原始含义,进而阐 明儒家文化 ★考据学派持慎重求证的治学态度,反对空泛粗放的论述方法, 形成了”考据文化特色”----重证据.重考证,复周秦之古,主张 ”西学中源”,考据学派思想恰好和西方数学要求严密逻辑推 理的层面吻合, 溶入了中国知识分子的血液. ★著名学者胡适认为:”中国旧有的学术,只有清代的”朴学”确有 科学精神”, 他说:”这是一个考证学昌明的时代,是一个科学的 时代^^^^” (2)考据学派推动中国传统数学的研究 ★考据文化和西方数学中的逻辑思维吻合,使中国人对此顺利接受, 但拒绝学习西方数学中的”奉法自然””刻意创造””经世致用”的 层面,在数学发现.探索.创造等方面给中国数学教育带来一些负面 影响. (4)思考 ----适当强化逻辑,提倡数学创造 (1)以几何原本为代表的古希腊公理化数学; (2)以牛顿发明微积分为代表的无穷小算法数学 (3)以希尔伯特为代表的现代公理化数学; (4)以现代计算机为代表的信息时代数学. 2.当代数学的发展 3. 20世纪数学观的变化 4.思考----我们的数学教学体现了怎样的数学观?是否合理? 藤田宏教授 (日本) (1)数学是人类文明的火车头 (2)数学打上了人类各个文化发展的烙印 (3)数学思维方式对人类文化具有独特贡献 (4)数学语言成为描述自然和社会的独特语言 2.数学文化教育应该和双基教学密切配合 2. 从”双基””三大能力”观点的形成,发展到更加宽广的 能力观和素质观 3.从听课.阅读.演题,到提倡实验.讨论.探索的学习方式 4.从看重数学的抽象和严谨,到关注数学文化.数学探究 和数学应用 2.东西方数学教育比较 统一要求 考试严厉 教师中心 熟能生巧 扎实基础 形式演绎 反复演练 进度一致 负担过重 --美国--西欧--俄罗斯--日本--港台地区--中国大陆-- 多种选择 考试温和 学生建构 强调理解 基础松散 非形式化 适当演练 个性发展 轻松学习 东方 正在寻求的平衡点 西方 (2)寻找中间地带,不是简单的折中,而应该以本国文化为底蕴,有机 机地整合不同文化的教育取向;这种过程体现东西文化的”相向 运 动”趋势;这种过程是可能的,也是必要的; (3)寻找中间地带是一种智慧,一种不走极端而集大成的智慧. 顾泠沅主张:将教师主导取向的有意义接受学习和学生自主 取向的探究性学习作取中.平衡并按本国传统整合 (2)是否可以发展为新的五环节: