《真理诞生于付一百个问号之后》.docVIP

PAGE PAGE 9 教学基本信息 课名 20《真理诞生于一百个问号之后》 是否属于 地方课程或校本课程 否 学科 语文 学段 第三学段 年级 六 授课日期 2016.9 教材 书名： 义务教育课程标准实验教科书 出版社：人民教育出版社 出版日期： 2006年11 月 北京市中小学“京教杯”青年教师教学设计大赛 教学设计参与人员 姓名 单位 联系方式 设计者 宣驰 龙泉小学实施者 宣驰 龙泉小学指导者 杨立华 门头沟教师进修学校其他参与者 无 无 无 指导思想与理论依据 《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，具有工具性和人文性。在学习语言的过程中要发展学生的思维。”第三学段阅读领域中要求：“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想情感，初步领悟文章的基本表达方法。”叶圣陶说：“语文教材只是个例子，学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”基于此，本课学习定位学语言、悟表达。 皮亚杰建构主义学习理论认为：“知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。”因此本课时教学引导学生以自主、探究、合作的方式下，钻研文本，在主动积极的思维情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考。 教学背景分析 教学内容： 《真理诞生于一百个问号之后》是六年制小学语文人教课标版教材六班级下册第五单元中的课文，这是一篇精读课文，属于议论文。纵观整个单元，是以科学精神为主题编排课文的，所选的课文从不同的角度，以不同的方式阐述科学精神。作为小学高段语文教学，我们不能仅仅关注这一人文内涵，更要关注文体、关注语言、关注布局谋篇。从单篇课文看“真理诞生于一百个问号之后”，就是课文的主要观点，课文主要用三个事实论述了只要善于观察、不断发问、不断解决疑问，锲而不舍地追根求源，就能在现实生活中发现真理。这样的议论文，在小学阶段第一次出现，为初中的学习奠定基础，因此，本课时教学要让学生了解议论文的特点，感受作者在选择三个典型事例的基础上是怎样围绕观点具体论证的，即语言的简洁、结构的严谨以及严密的逻辑关系，引导学生学习作者用具体事例说明观点的写作方法则是本节课的教学重点。 学生情况： 这是小学阶段的第一篇议论文，学生对此比较生疏，课文写法上用具体事例阐述观点，论证过程语言简洁、结构严谨，学生更是没有接触过，但教材放在了小学升中学的过度阶段，学生就要对此类的议论文文体有初步的了解，这是教材的任务，更是学生的所需。本篇课文对于学生来讲，学生能够从外部感知到大概是三个事例阐述观点，但是究其内部严谨的论证过程以及段落之间的逻辑关系，学生却不得而知，但是学生在小学五年的学习过程中具备了自读自悟的能力，习惯了交流分享的方式，通过学生的自主探究，互动交流是可以感受到议论文的特点的。这也是本课学习的一个重点。 教学方式： 教的方式： 引导学生在比较中提取隐性信息，搭建学生互动交流的空间，发散学生的思维，设计学以致用的环节，渗透联系、比较的思想。 学的方式： 学生采用自主、合作、探究的学习方式，运用联系上下文的方法，生生互动、师生互动的交流方式，“悟法——得法——用法”，在扎实的语言实践中加深对文本内涵的理解，进而形成阅读能力。 教学手段： 浅入深出，引导以议论文特点为基点，适时引导学生横向联系比较，纵向勾连，引入课外资料，学以致用，深入理解，层层剥茧，借助多媒体帮助学生对关键内容理解，方法建构。 技术准备：教学课件  教学目标(内容框架) 1. 理解三个关于科学发现的故事，能从具体事例中正确理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义。 2. 能够通过自主发现、理解作者论证过程语言、结构上的严密性，学习作者写作时的行文思路。 3. 能将自己搜集到的科学家的故事，通过加工、处理来论证“真理诞生于一百个问号之后”。 教学重点： 能够通过自主发现、探究、理解作者论证过程语言、结构上的严密性。 教学难点： 1.能够通过自主发现、探究、理解作者论证过程语言、结构上的严密性。 2.能仿照课文将自己搜集到的科学家的故事，通过加工、处理来论证“真理诞生于一百个问号之后”。 问题框架(可选项) 1．作者运用了哪几个事例证明自己的观点？ 2. 这三个事例在内容、写法上有什么共同点？ 3. 这三个事例从内容上、顺序以及详略上为什么要这样安排呢？有没有什么依据？ 4. 文中举了三个事例来说明观点，举一个、两个行不行，为什么偏偏用三个？ 5. 同学们也找了一些有关科学家发现的故事，那你们也来举个事例来说明真理诞生在一