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二年级语文小组合作案例分析 东车小学 陈永娟 《这片土地是神圣的》是四年级（下）第八单元的第三篇课文，属选读课文，通过本文的教学，要求学生能梳理文章的结构，理解文章表达的对土地的热爱之情，感受作者浓郁的抒情风格与独特的抒情方式。在学习本文之前，学生已学习了本单元中的两篇热爱大自然的文章，已初步掌握分析文章思想感情、体会语言特色的方法，所以，这篇课文适合让学生通过自主、合作、探究的学习方式，在两课时内完成。 教学前，教师先布置学生查找文章的背景资料，独立阅读课文，再根据自己的理解，从文章的结构、思想感情、语言特色等方面设计自认为最重要的五个题目，并做好解答。 第一步骤：让学生在小组内讨论自己事先设计好的题目与答案：题目设计是否合理、明确；答案是否正确；去掉重复的问题并做整理。教师巡视、指点后表扬问题设计较好的小组。这是本节课内小组成员之间的合作。 第二步骤：让问题设计较好的几小组向其他组发起挑战（向他们提问自己小组讨论整理的问题），挑战组可指定应战组内任何一位同学回答问题，应战同学如遇到难题，可先向组内成员求助，如不成功，可再向其他组求助。教师在旁适时点拨、点评。这是班级内各小组之间的合作及小组成员之间的进一步合作。 最后，评选最佳挑战组、最佳应战组和最佳援助者。这样，使学生在自主学习的基础上通过合作探究，既培养了提问意识和能力，又弥补了个人考虑问题不全面、不透彻的不足，使困难、中、优三类学生各有所获，且兴趣盎然。 分析与反思： 通过以上案例，我认为，在组织合作学习时，我们必须考虑到如何使每个学生积极承担在完成共同任务中个人的责任，否则，合作将流于形式；我们还应要求小组对于个人完成的任务进行小组加工，只有这样，学生才会在小组合作中得到提高；合作结束后还应对合作的成效进行评估，才能促使学生去寻求提高有效性的途径。 同时，我们也认识到，合作学习的成功与否，同教师的引导与参与是分不开的，在此，教师不是更清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。在合作学习中，教师的重点是如何精心设计合作学习，从学生分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过程展开与评估等全程把握。但是，要使合作学习能始终卓有成效，仅仅依靠教师事先的设计是远远不够的。在开展合作学习过程中，随时都会有意外的问题发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展。因此，除了事先宣布合作规则外，在很多情况下，教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。 以往上语文课，关于课文作者，总是我“娓娓道来”，学生只要倾听便可，但被灌输的知识与学生经过思考所建构的知识不可同日而语，后者明显更有效果。因为同样的知识，课堂上由学生自己思考概述，记忆会更清楚，理解也更透彻，这远胜于教师的消极传授。而且完全可以让学生自寻相关信息，这其实就是促进学生的合作学习。 合作学习的另一个重要方面是学生对“课文质疑”不能独立完成时，这就需要生生合作才能解决问题了。在阅读课文的过程中，鼓励学生大胆提出问题，既能训练学生的批判性思维，又能促进学生不断地建构新知识。学生的学习过程是一个积极建构的过程，这一过程要求他们把新信息和现有的旧知识网络联系起来。新旧知识的结合与学生有处理和应用新知识的机会都很重要，而我认为，提问正是新旧知识的结合点，由问题将旧知识联系在一起，对原有的知识产生疑问，进而激发他们合作探究，从而获得了新的知识，共同进步。这种学习方法正符合合作学习这一法则，恰恰体现了学生合作学习的特点。 ?