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江苏省重点教研课题《中学计算机课程设置研究》 － PAGE 1－ 《中学计算机课程设置研究》研究报告 江苏省重点教研科课题《中学计算机课程设置研究》课题组 一、课题产生的背景和意义 南京市的中小学计算机普及教育始于1984年。多年来，经过各级教育行政部门、教学研究部门以及学校的共同努力，取得了很大的成绩：师资、设备从无到有，由弱到强，水平逐步提高；学科建设由课外活动到选修课再到必修课。在其发展过程中，也遇到不少的问题和阻力。 1996年，随着我国国民经济的高速发展，计算机技术的突飞猛进和计算机应用的迅速普及，社会需要更多的高素质人才，这对中学计算机教育提出了更新更高的要求。此时南京市的中学计算机教育不论从课程设置还是从教学设备和教学内容上远远不能满足社会的需求，其主要原因是大多学校尚未摆脱“应试教育”的束缚，学生忙于应付考试，学校无力顾及学生综合素质的提高。这一矛盾决定了当时计算机这个新兴课程在中学教育中的地位：需要也可以不要、重要但不重视。 尽管南京市教研室对计算机教学有统一的管理和要求，因其属于考查科目，使得一些学校计算机课的设置比较混乱，随意性比较大。有些学校将计算机课当作劳动技术课，不开设或少开设，开设的课时也时常被其它学科占用，使得部分学生将计算机课当作“休闲”课、“自习”课，高兴就学一点，不高兴就不学；一些学校的计算机教学设备落后，导致教学内容过于陈旧，不能满足时代对中学生计算机素质的要求；尽管各级政府部门尽力对一些中等学校计算机硬件投入较新的设备，由于计算机课程在个别学校不被重视，只是摆设，使这一投入的效益不大。与此同时，南京市部分一贯注重学生素质教育的学校非常重视学生的计算机素质教育，在计算机的课程设置、教材、教法等方面进行了大胆的实验尝试，取得了丰硕的成果。 由于各地经济发展的不平衡，不同地域的学校在计算机硬件配置、师资水平上存在着不同程度的差异；在同一城市或地区，由于各学校的师资、生源、资金、设备配置等在质量和数量上存在着差异，使得计算机学科的课程设置及教学内容在不同学校之间差异较大。中学生应学习掌握哪些计算机知识？如何配置相关资源才能满足中学计算机教育的基本要求？ 计算机与其它学科不同，是一门年轻的学科，其特点是：知识更新快、实践性强。如何体现计算机的学科特点，全面推进素质教育，探讨适合计算机学科的教学评估方法，成为计算机教育必须研究的课题。 随着计算机在中学教育中的广泛应用，计算机教师在中学教育中的任务越来越重，而计算机课程在中学教育中的现状又决定了计算机教师的处境：付出多回报少。计算机的学科特点是知识更新快，计算机教师需要不断的学习才能跟上计算机知识的发展，而超负荷的工作量给教师的知识更新带来困难。中学计算机教师在中学能做些什么？应该做些什么？ 经过多年的教育实践，特别是计算机教育手段的不断完善，发现计算机课的教学内容和教学方法、教学手段、评估方法与其它学科有许多不同之处，南京市的中学计算机教师们在教学中积累了一定的教育教学经验，需要通过实验总结，探索出符合国情、体现计算机学科特点、适应社会需要的中学计算机教育模式。 在知识经济的新时期，中学计算机教育如何贯彻“三个面向”，充分利用现有的人力、物力资源，通过在中学设置合理的计算机课程，全面提高学生素质，满足中学教育和社会经济发展的要求，为社会经济服务，成为中学计算机教育必须研究的课题。 为此，南京市教研室计算机组于1996年提出《中学计算机课程设置研究》课题的研究申请，希望通过研究，促进中学计算机教育，提升学生的素质，培养学生的创新精神和实践能力，加快教育现代化进程，为国民经济的发展作贡献。1997年12月，本课题开始研究。 二、课题的界定 (一)课程 课程是根据教育目标，为学习者提供的，且在一定程度上可供其选择的学习领域，是对学生学习生活的内容、总量、时限、进程、活动方式以及要达到的学力标准的总体规划。 广义的课程包含总体的规划(课程设置)、课程标准(教学大纲)、课程内容(教材)。狭义的课程只含课程设置、教学大纲。 (二)课程方案 课程方案是根据课程目的、任务，以纲要的形式规定学科的课程结构、课程资源、教材范围、教材体系、教学进度、教学方法、教学评估上的基本要求。 课程方案是中学开设课程的依据，也是编写教材的依据，是教师组织教学、学生进行学习的依据，也是衡量教师的教与学生的学的质量的评估标准。 计算机课程方案要体现国家对不同学业阶段的基本要求，规定各计算机学习领域的性质、目标，对课程资源、课程结构、教材编写、教学过程和学习质量的评估提出要求。 (三)教材 教材是课程的内容，是教师指导学生学习的一切教学材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书刊以及图表、教