班级与课堂管理实务.doc

班级与课堂管理实务 “管理”一词，对于我们生活在现代社会中的人来说是再熟悉不过了。管理是人类社会的一种机能，是人类共同生活的需要。管理活动作为人类最重要的一项活动，广泛地存在于现实的社会生活之中。而班级是学校教育、教学的基本组织，也是学生接受教育影响、实现个体社会化的重要环境。同时它还是为实现一定教育目标，以学生为主体的，以学生间、师生间的交往为纽带建立起来的社会组织体系。因此，在这个社会组织体系中也必然会存在管理。 班级是学校教育结构系统中最基本的群体。学校教育教学活动的实施，通常是以班级为为单位呢而进行的，因此，班级管理便成为学校极其重要的部分。 每一凡是受过近代学校教育的人都是非常熟悉的。法国著名历史学家阿里埃斯把“班级”比作“组成学校结构的细胞”。认为“班级”拥有一定年龄的学生，固定的大纲、固定的教室、固定的班主任教师，从而构画出“班级固定的相貌”。 班级主要有以下几个特点：（1）现代中学班级群体是由在结构特征上不同的两类群体构成的。一类是具有较稳定的明显的外部结构形式的正式群体，即有正式文件规定的组织。（2）现代中学的班级群体是由同龄人组成的，具有同一性与稳定性。这个特征是社会上任何其他群体都不具备的。（3）现代中学的班级组织和编制具有指令性与平等性特点。即班级的组成和编制，一般不考虑学生的愿望和感情，而是根据学校的教育要求确定编班。（4）现代中学生的班级群体的领导层是由成人和学生共同组成的。（5）现代中学生的班级群体具有整体性与相对独立性。 随着班级授课制这一组织形式的出现，在学校组织机构中就出现了班级管理这一层次，它是学校管理中最基层的管理。所谓班级管理主要是指班主任按照一定的要求与原则，运用科学的方法，构建和巩固良好的班集体，并为实现班集体的共同目标，促进学生个性化和社会化的和谐统一发展，不断进行调节和协调的综合活动。班级管理的对象主要是学生个体、学生群体和班集体，这些都是具有活性的能动体，他们不仅能意识到自己是被教育管理的对象，而且能以和班级管理主体相重叠的目的，积极主动地参与班级教育管理实践活动，从而使学生个体进行自我教育。中学班级管理属于班级管理这一范畴，所以就具有班级管理的一般特征： 1、开放性，即把班级管理放在社会大系统中进行认识，与社会紧密联系，从社会大背景下看对学生的要求，研究班级的管理，从而实现管理思维方式的转变。 2、教育性：班级是学校教育、教学的基层单位，班级管理的全过程同时对学生教育的全过程。 3、对象的不成熟性：中学班级管理的对象都是12-18岁的学生，他们在这一年龄段，身体逐渐发育成熟，出现青春期特征，在心理上成人感增强，不愿受约束，情绪易波动，自我意识增强，都是处于需要人教育引导和学习生活的关键时期。 4、内容的广泛性：是指中学班级管理涉及面广，从教育内容上看包括对德育、智育、体育、美育、劳动技能教育，主要是落实素质教育的要求，促进学生的全面发展；从活动内容上看涉及课内外各种活动形式，如学习小组、班会、课外兴趣小组、社区服务等等；从工作内容上看涉及对学校内外方方面面的各种因素的管理，如果班级可以是社会的缩影，那么班级管理可以说是学校管理的一个缩影。 5、多种角色性：班主任在班级管理中始终是处于中心地位，班级管理工作的成败，关键在于班主任。要做好中学班级管理工作，班主任就需要担任多种角色。 中学班级管理的这些特点，是班级管理规律所决定的，这不仅对班主任提出了要求，而且也是搞好班级管理的基本条件。 在对班级进行管理工作时，班主任要充分考虑到班级管理的教育性，即班级管理的过程就是对全班同学教育的过程。班级管理是为了培养和教育学生成为合格的人才，其任务是依据教育方针、教育目标、学校教育要求来确定的，是使班级按既定的要求、按班级的特点和活动规律，保证学生能够正常从事学习和其他各项活动，保证学生能够健康成长，保证班级有正常的秩序，使学生成为品德、智力、体力各个方面都得到发展的合格人才的活动。同时在内容和形式上，班主任要认识到班级管理涉及学校管理的方方面面，要采取多种方法对同一内容进行解释，使学生乐于接受。班级管理工作的对象是还不具有“独立”能力的中学生，所以对他们的教育管理要兼有教育、辅导、引导、和规范，并应时时刻刻注意学生的变化和可能出现的问题，耐心细致，对学生的事情做到来者不拒。班主任主要是对以下几个方面进行班级管理工作： 1、落实学校的管理目标，制定班级工作计划并保证顺利实施。班级管理要有明确的目标，同时还要有广泛地学生基础及实施保证。班主任应该在制定班级工作计划时，紧扣学校管理的目标和贴近学生，这样就越容易实施。 2、建立一个良好的班级集体。班主任应该充分发挥班级集体的作用，把主要的精力投入到班级集体的建设中去，这也是班级管理的重要的任务。班主任要做好这项工作，不仅自身要付出艰辛，而且要