铁生锈条件探究.docVIP

PAGE PAGE 1 课题名称：《铁生锈条件的探究》 教材版本：人教版《化学》 教师姓名：汪锋 学校：黄山市歙县长青中学 教材分析 1.本课题的内容属于九年制义务教育课程标准中一级主题“身边的化学物质”中的二级主题“金属与金属矿物”的知识范畴。 2.承前：是对金属铁、氧气的化学性质和缓慢氧化知识学习的延续和具体应用； 启后：为金属资源的合理利用和保护提供理论支持。 学情分析 1．知识基础：已学习氧气、水等物质的重要性质，同时也了解到了缓慢氧化具有的重要特征； 2．生活经验分析：铁生锈是生活中最常见的现象，学生积累了较多的感性经验，大体知道铁在潮湿的重要任务下易生锈； 3．学科能力基础：已经知道科学探究的一般方法，能够通过变量的控制设计一些简单的对照实验，并进行一些简单的实验操作。 教学目标 知识与技能 1．知道铁生锈是化学变化，这种变化对生活的影响。 2．能够设计对照实验来得出铁生锈的条件，从而掌握铁生锈的条件。 3．能够根据铁生锈的条件得出防锈的措施。 4．知道铁生锈是缓慢氧化反应，反应过程中会放出热量。 过程与方法 １.通过观察、实验、比较、归纳等活动，学习如何进行科学探究。 2． 情感态度与价值观 1.通过对铁生锈在生活中的运用，感受化学对生活的重要作用，从而养成用辨证的观点来认识化学反应，培养创新意识。 2.通过对铁生锈条件的探究，体验实验的乐趣，增强热爱科学的情感。 教学重点和难点 （一）教学重点 铁生锈的条件和防止铁生锈的原理 通过铁生锈条件的探究，初步学习利用控制变量的思想设计探究实验，了解探究实验的一般过程和方法 （二）教学难点 引导学生利用控制变量的思想设计对照实验进行物质燃烧条件的探究。 教学用品和主要教学方法 教学用品 试管、试管架、暖贴、水、植物油、铁钉、酒精灯、白纸 （二）主要教学方法 分组讨论、实验法 主要教学流程示意图 感知生活 感知生活 实验探究 创设情境 引入新课 设置问题 解读探究 联系实际 学以致用 联系生活 提出猜想 得出结论 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 【环节一】 创设情境 引入新课 【展示】没有生锈的铁架台图片 【展示】没有生锈的铁架台图片 【提出问题】铁架台怎么了？ 【实物展示】生锈的铁器 【提出问题】铁生锈是什么顔色？ 铁和铁锈是不是同一种物质? 铁生锈是物理变化还是化学变化？ 【展示】生活中常见的铁生锈的图片 【提问】根据你对生活中铁生锈现象的观察，铁生锈是好还是坏呢？ 【观看、聆听】 思考、回答： 铁架台生锈了。 2，铁锈是红棕色的。 3，铁与铁锈不是同一种物质。 4，铁生锈是化学变化。 4．铁生锈是坏的。 通过实物图片的展示，激发学生学习化学的兴趣。 点明课题。 【环节二】 设置问题，解读探究 感知生活 【质疑】：铁生锈难道就没有可利用的价值吗？ 【展示】：暖贴的图片 【展示】：暖贴的成分图片 【讲解】：暖贴中含有铁粉、水、炭等物质。请拿起暖贴 【提问】你拿到的暖贴是热的吗？你想知道暖贴是怎么放热的吗？请打开观察。 【提问】它是什么顔色的？它放热了吗？它有什么用途呢？用过的暖贴是怎样的呢？ 【展示】用过的暖贴的图片 【提问】为什么会变成这样呢? 【提问】铁生锈能不能利用呢？ 思考 观察、体验感受。 回答：不热的。 打开暖贴，观察： 回答：它是黑色的，放热了，它可以用来取暖。 打开用过暖贴 回答：因为铁生锈造成的。 铁生锈能放热可以利用。 从日常生活入手，让学生感知化学来源于生活，提高学习化学的兴趣。 提出猜想 【提问】铁在什么样的条件下会生锈呢? 【交流、猜想】： 铁与空气接触会生锈 铁与水接触会生锈 铁与空气、水接触会生锈 引导学生如何从生活中发现问题，从感性认识到理性思考 实验探究 【过渡】以上只是一种猜测，还必须用实验进行验证。 【提问】：铁生锈与二个因素有关，那么有什么方法来探究它呢？ 【引导】提供一定的实验器材，让学生提出实验方案。 【提问】：1、如何设计铁与空气接触的实验？ 2、如何设计铁与水接触的实验？ 3、如何设计铁与水、空气同时充分接触的实验？ 思考,回答：控制变量法 讨论交流，提出实验方案， 思考，根据教师的引导，学生合作进行实验 通过问题，引导学生一步一步进行探究，让学生了解探究的一般方法和步骤，学习变量的控制。 提高学生的分析能力 培养学生的动手能力，激发学生学习的主动性 得出结论 【提问】有没有观察到铁生锈？ 【讲解】铁生锈缓慢，要想观察到明显的现象我们要“穿越”到七天以后。 【展示】七天前准备的实验 【展示】表格，请根据要求回答。 【提问】通过以上的实验，我们发现铁生锈需要什么条件？ 回答：没有