如何增强识字教学的有效性.docVIP

PAGE PAGE 1 如何增强识字教学的有效性 基于“基础教育跨越式发展试验研究”中对识字教学的几点认识 宁夏海原县师资培训中心 田玉忠 识字是学生再学习的基础，是基本的工具。这种工具应及早掌握，对学生的发展具有不可估量的作用。识字是小学语文教学的主要内容之一。识字教学质量如何直接影响学生听说读写能力的发展。那么，如何提高识字教学的有效性，进而提高学生识字的质量呢？笔者联系“基础教育跨越式发展试验研究”中的识字教学实践，谈几点粗浅认识。 一、科学合理选择教学内容，准确把握第一课时教学目标是增强识字教学有效性的重要前提 教学目标是课堂教学活动的出发点和最终归宿，它规定着教学活动实施的基本方向，对教学活动的深度和广度有明确的指导作用。明确的教学目标是实现识字教学最优化的重要前提。“基础教育跨越式发展试验研究”课题的教学模式，就是小学低年级不论识字课还是课文，教学内容一般可分两课时学完。教学内容选择的科学合理主要体现在，第一课时应侧重识字记字、写字与读通读顺儿歌或课文，第二课时侧重于大致感悟课文内容，流利朗读或有感情朗读课文，以至背诵课文。有的教师识字课堂教学效果不好的主要缘故还是教学目标的确定不准确。特别是第一课时的教学目标范围不能过宽，宽了就难以保证有效，就难实现。 如，课标人教版小学一年级下册第五单元《司马光》一课，总的学习目标有四条： 1、认识“司、假、缸、别、慌、吓、叫、块、使、劲、砸、破、救”13个生子。会写“别、到、叫、吓、那、都”6个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文；背诵课文。 3、通过朗读感悟司马光勇敢机智的品质。 4、能从课文插图中学习仔细观察人物的表情、动作和神态。 要增强识字教学的有效性，第一课时的教学目标只能选择第一条，第二条中的正确、流利地朗读课文。至于第二条中的有感情朗读课文、背诵课文与第3、4条学习目标只能放于第二甚至第三课时进行教学。这样会使学习目标有层次地推进，第一课时的目标就成了第二课时目标的依据，学生也能从较低层次目标要求逐步达到较高层次目标要求，符合学生学习语文的规律。这样还细化并具体了教学目标，可操作，可实现，也能测量。跨越式试验研究课堂教学的实践证明，按这样的目标进行识字教学，效果是非常扎实有效的。 二、结合学生学习起点，正确把握识字课堂教学重点、难点是增强识字教学有效性的关键 有了教学重点、难点，教学就不会平均用力，就会避免每个要求认识的字都进行分析，每个要求会写的字都要示范指导。奥苏贝尔说：“影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么，教师应根据学生的原有知识进行教学。”比如，《司马光》一课要求认识的13个字中，学生前面已经学过“另”和“到”字，这样“别”字就迎刃而解了；同样，前面还学过“叶”、“坡”、“被”、“决”、“红”、“求”这几个字，那么“吓”、“叫”“破”、“块”、“缸”、“救”也就只引导学生用熟字换偏旁、加加减减的方法记忆即可。而“司”、“假”、“慌”、“使”、“劲”、“砸”这六个字就是要求认识的字当中的重点，也是难点。教师指导就要特别抓住这六个字，反馈评价也要特别抓住这六个字。 要求写会的字六个“别、到、那、都、吓、叫”，其中“别”与“到”，“那”与“都”，“吓”与“叫”是三组结构相同、部首相同的字，每组侧重指导一个字的书写就可以了。注重强调“口”字旁应写得小而高；右双耳旁与左双耳旁相比，右双耳要写得低，左双耳要写得高，如，引导学生比较“阳”和“都”两个字，加深印象。 这样做的理念是，认字、写字不必面面俱到。只有抓住了重点，突破了难点，才能促进识字课堂教学的省时高效。这也是“跨越式”的理念。 三、 设计科学合理的教学过程是增强识字教学有效性的保证 教师的教学设计直接决定着学生学习效果和课堂教学的效益。识字教学的设计在教师教的方面，注重设计如何激发学生识字记字与写字的兴趣、情绪；如何引导学生由易到难的识记生字；如何引导学生在识字记字的过程中积累识字方法，形成识字能力；如何引导学生既能识字记字又能用字；如何引导学生分析字形，观察生字在田字格中的位置，从描红到书写生字，并引导学生能自主、相互评价字写得美不美，进而培养学生的审美情趣；如何评价学生识字记字与写字状况从而延续学生的学习热情。在设计学生活动时，注重设计学生识字记字的过程，即自主识字记字——同桌交流识字记字方法并互测互评——集体交流重点字难点字的识记方法；设计学生写字过程，即分析字形——观察在田字格中的位置——描红——书写生字——自主、生生、师生评价书写状况；设计学生在语言环境（读课文）中体会字义与学习应用生字的过程；设计拓展学生识字领域的环节。 这样设计的教学过程既注重了知识、方法和能力的关系，又突出了能力的地位与作用；既