“行动导单向课程开发”的思考.docVIP

学习的目标不是知识，而是行动 ——“行动导向课程开发”的思考 一、?什么是“行动导向” 课程开发 课程开发分为行动导向的课程开发、项目导向的课程开发、客户导向的课程开发等,这是近三十年来职业教学理论中出现的一种新的思潮。不管以什么导向进行课程开发，都要以适应本地教育实际来衡量，课程开发的目的是为教学服务的，因此应以教学法来确定课程开发的方法。 行动导向教学法是以能力为本位的教学思想，目的是培养学生的实际能力，它由一系列教学环节组成。这种方法对于培养人的全面素质和综合能力起着十分重要和有效作用，所以被世界职业教育界和劳动界的专家所推崇。行动导向的职业教育教学在我国也有很大的影响，既是我国研究国外职教先进经验的主要领域，也是我国职教教学改革的重要方面。在德国埃尔福特手工业协会下属的职业教育培训机构教育中，行动导向教学都作为一项重要内容加以开发、应用和推广。国家也倡导行动导向教学为培养现代劳动者的综合职业能力服务。 所谓行动导向，是指“由师生共同确定的行动产品（目标）来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一”。它重点强调的是对人的关键能力的培养。所谓关键能力，是指从事任何职业都需要的、适应不断变换和飞速发展的科学技术所需要的一种综合职业能力。 教学方法追求多样性，方法多样性呈现在当大量的课堂使用的情景化技巧得到应用，多种多样的行动样本得到应用的教学过程形式下，其目的与标准如下： 运用的方法与预定的教学目标和内容相符 各种方法间能够有机地转换 授课按阶段进行，并采用开放设计 使用本专业特有的工作方式 课堂融入复习和联系环节 课下作业有效地列入学习过程 不同课堂组织形式间有转换 学生们积极参与工作 教学内容适合不同学习类型的人 行动导向教学技术主要有： ?1、项目教学法 将一个相对独立的项目，交由学生自己处理。信息的收集，方案的设计，项目的实施及最终的评价，都由学生自己负责。学生通过该项目的进行。了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求。 2、案例教学法 通过对一个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。在案例教学中，教师与学生承担着更多的教与学的责任，要求有更多的投入和参与。就教师来讲，他有责任去选择和组织要讨论的材料，要从大量的资料中选择出适当的案例，如果手头没有现成的可以覆盖所教内容的案例的话，他还要自己动手撰写这些案例，并以一定的程序把它呈现出来。就学生来讲，他也担负着一定的责任，要对教师所提供的具体事实和原始材料进行分析、讨论。并在教学过程中，每一个个体都需要贡献自己的智慧，没有旁观者，只有参与者。学生一方面从同学间的交流、讨论中提高对问题的洞察力，同时也及时从教师及同学那里获得反馈。在这种情景中，为学生将来的职业岗位设置了一个近乎真实的场景，缩短了教学与实践之间的差距。 3、模拟教学法 在一种人造的情境或环境里学习某职业所需的知识、技能和能力。技术类职业通常在模拟工厂中进行。经济类职业通常在模拟办公室或模拟公司中进行。模拟训练给人一种身临其境的感觉，更重要的是提供了许多重复的机会和随时进行过程评价的可能性，且成本较低。 4、角色扮演法 学生通过不同角色的扮演，体验自身角色的内涵活动，又体验对方角色的心理，从而充分展现出现实社会中各种角色的“为”和“位”。从而达到培养学生社会能力和交际能力的目的。角色扮演和案例教学的最大区别在于，前者以“人”为中心，后者则以“事件”或与人有关的“事实”为纽带。 5、头脑风暴教学法 头脑风暴是教师引导学生就某一课题自由发表意见，教师不对其正确性进行任何评价的方法。头脑风暴法与俗语中的“诸葛亮会”类似，是一种能够在最短的时间里获得最多的思想和观点的工作方法，是聚合思维训练的一种好办法，已被广泛应用于教学、企业管理和科研工作中。 在职业教育实践中，可通过头脑风暴法，讨论和收集解决实际问题的意见和建议。组织学生通过小组讨论，集体讨论，集思广益，促使学生对某一教学课题产生自己的意见，并通过同学之间的相互激励引发连锁反应，从而获得大量的构想，经过组合和改进，达到创造性解决问题的目的 6、粘贴版教学法 张贴板是一种特制的大头针随意钉上写有文字的卡片或图表的硬泡沫塑料或软木板，是一种典型的“可由师生共同构建的教学媒体”。张贴板教学法是在张贴板面上，钉上由学生或教师填写的有关讨论或教学内容的卡通纸片，通过添加、移动、拿掉或更换卡通纸片进行讨论、得出结论的研讨班教学方法。张贴板教学法的突出优点是，可以最大限度的调动所有学生的学习积极性，有效克服谈话法不能记录交谈信息和传统的黑板上文字内容难以更改、归类和加工整理的缺点，在较短的时间里获得最多的信息。张贴板上的内容既有讨论的过程，又有讨论的结果；既是学生集思广益和系统思维的过程，又是教师教学活动的结果。