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爱要大声唱出来——谈谈评价那点事 店口镇中心学校 何铁勇 评价伴随着活动全过程。 含蓄的：点头、微笑、拍肩、握手等体态肢体语言；（摇头、注视） 显性的：小红花、小礼品、奖章、奖品、奖状等；（张贴、展示、广播） 描述性（质性）：评语、作品评价（书面评价、网络评价、口头评价） 爱要大声唱出来，是说： 唱词要充满爱，满含肯定和激励。 唱的人要大胆、大方展示；和的人掌声要热烈。 演唱过程有视频，留有痕迹； 能寻找到精彩的细微处，毫不吝啬地开展选择性评价。这需要有一种“鸡蛋里挑骨头”的精神。 一、《案例解读》的编写 第Ⅳ部分 活动的评价与反馈 第19条-23条 让评价融合在教学过程中 第19条 应让学生在活动开展前就知道活动任务的具体要求，以便于在活动过程中能够自行对照评价要求参加实践活动。主张采用“自我参照标准”进行“自我反思性评价”，重视师生之间、学生同伴之间对彼此的个性化表现进行评定、鉴赏。针对学生的优势和不足给予学生激励或具体的、有针对性的改进建议。评价可涉及活动的各个方面，如学习态度、合作精神、探究能力、社会实践、交往能力、信息收集处理能力等。 建构积极的评价主体关系 第20条 建立以学生本人为主，同学、教师、家长、社会力量和虚拟网络构成的评价主体，形成积极、友好、平等和民主的评价关系。根据活动需要可以采用表扬、雏鹰争章、成长树、小红花、证书、奖状等简单易行的激励性评价工具。学生参与活动过程本身即是最好的评价方式，要重视对学生参与活动过程中的体验以及获得的经验的分享。充分利用校园网络开展评价，接受网络上不特定人员对活动方案、活动过程、活动成果等方面的评价。 发挥过程性评价的作用 第21条 指导学生进行资料整理和活动反思，总结班级、小组与个人在活动中的得与失，并分析原因，找到完善与前进的方向。活动告一阶段或结束后，可以搭建交流展示平台,为每位学生提供充分的交流与分享机会，家长、指导教师、专家学者、社会人士等都是学生成果的欣赏者和评价者。指导学生开展活动反思，既要关注文字报告、手工作品等显性成果，肯定那些能体现学生新奇构思、独特发现的原生态成果，也要注意挖掘活动中隐性且有价值的活动体验。 巧用终结性评价 第22条 评价要因地制宜，因人而异。可以采取自评、互评、师评、家长评等方式，也提倡协商研讨式评价，教师与学生共同协商评价的方式和标准，并根据协商的结果进行评价。允许不同民族、不同地域、不同学校制订自己的评价方案。特别是城镇化进程中，来自不同地域、生活环境、教育背景的孩子生活在一起，对他们可以选择不同的评价标准、方法。 倡导合适的质性评价 第23条 评价结果反馈多种方式，通常以质性表述为主。质性表述要客观真实，充分肯定优点，对于不足的指出要注意学生的起点，用合适的方式方法，让学生感到只要确定合适的目标，通过努力是有可能达成的。要关注学生成果在社会上的拓展和延伸。 对评价与反馈条文的概括阐释 1.让评价融合在教学过程中。着眼于学生发展，提前告知评价要求，强调“自我参照标准”。 2.建构积极的评价主体关系。评价主体多元，具有开放性和包容性；评价工具和方式简单易行。网络也是评价主体。 3.发挥过程性评价的指导作用。资料整理的形式可以丰富多彩（思考为什么）；要以欣赏的眼光去看待学生的成果；科学性、系统性并不是综合实践活动评价的主要依据；评价要促进反思。 4.巧用终结性评价。评价要因地制宜，因人而异；倡导协商研讨式评价；过程第一，结果第二。 5.倡导合适的质性评价。发展性评价要求以质性评价为主，量化评价为辅。评价反馈不是就事论事的静态分析，而是给予激励和改进建议，促进进一步发展。 二、现象与思考 [现象一] “上网查资料， 到超市、饭馆现场调查， 请医生专家谈” ，吴老师经常肯定班内一个研究小组从不同的渠道研究一次性用品的做法， 小明从老师的反复表扬中似乎领悟到什么。 小明所在的研究小组经常受到老师的表扬，尽管小明心里非常高兴， 但小明觉得自己是在沾小组的 “光” ， 因为自己没有任何一点进步。 [思考一] 综合实践活动的评价应重视导向。1.引导学生领会综合实践活动课程的价值取向。 2. 引导学生把握专题活动的研究方向。3.引导学生明确自身的努力方向。 [现象二] 小明特别愿意做数学作业， 因为每次数学作业只要全对， 数学老师就会给他一个醒目的100 分。一旦达到 10个100分， 还会领到一张奖状。 而自从参加综合实践活动以来，他付出了很多， 但由于成果不明显， 从来没有得到过老师的赞扬。 小明所在的研究小组花了一个月的时间研究制订了家乡发展方案， 但这个方案最终只是得到了老师的口头表扬， 小明心里有点失落。 [思考二] 综合实践活动评价应强化激励。为了最大限度地发挥评价的激励功能，教师应该经常性采用