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小学科学课每课都是由几个探究活动所组成，而几乎所有的活动都需要做实验，如果不做实验，根本无法得出结论，因为书上没有现成的结论，况且没有实验活动的科学课怎样培养学生的科学探究意识和尊重科学事实的态度呢？所以，尽管条件十分有限，我总是尽可能的让学生动手实验，或者让学生看演示实验。怎样让学生得出拉力大小与小车运动的关系呢？我发现学生的学具袋里准备的东西很不实用，无法明显地观察到实验结果，而且有些学生在实验过程中只顾玩而脱离老师的指挥，因此，我找来相关的材料带领学生一起完成实验。 ? 在教学过程中，由于着急而忘记了写上课题，虽然实验做得比较顺利，但我觉得学生没有得到充分的锻炼，动手操作能力还有待加强。在我提出“怎样才能让小车开得更快”这个问题后，许慧雅的回答比较啰嗦，而我没有再耐心引导直接让他坐下了，课后想想觉得自己可能引导得还不够，导致学生的回答不太准确。另外，还发现自己教学语言不能很好地吸引学生，所以学生学习的积极性不是很高。 课后，我反思了一下，应该把活动的主动权交给学生，让他们去设计活动方案，让他们在没有现成的活动器材的条件下如何寻找替代品而不影响活动效果，这样，我不但轻松了，更重要的是培养了学生的探究精神，这才是科学课的最终目的。 ? （苏教版）四年级科学下册 3.5 《 ? 摆》教学反思 ? 《摆》一课选自苏教版科学四年级（下）物体的运动一单元。教学的 目的是要学生通过自己的研究知道摆的快慢与摆长有关系，摆长越长，摆 得就越慢；摆长越短，摆得就越快。同时让学生学会用“控制变量”的科 学方法来研究问题。 ? 研究摆的快慢与哪些因素有关要用对比实验的方法。在教学中要指导 学生学会对比实验，做对比实验时要学会如何控制变量，即只允许有一个 条件发生变化，其他的条件不改变。在对比实验中找出自变量与因变量的 关系。 ? 本课最精彩的地方是在引导学生探究摆线的长短与摆的快慢的关系 中，进行了一个有趣的探究活动。第一步是让学生明确这个实验中的“变 量”和 ? “定量”。第二步学生各小组在规定的时间内同时测量摆的摆动次 数（每一组摆线的长度都不一样） 。第三步学生汇报测试的各自摆的摆动数 据。第四步各小组把摆挂到黑板上相应的次数下。这时不同长度的摆在黑 板上呈现了一个很美的坐标函数曲线的图形，摆的次数与摆长的关系构成 了一个数学模型，模型直观清晰地揭示了摆长与摆的快慢的关系：摆线越 长，摆动得越慢；摆线越短，摆动得越快。学生通过观察模型就能发现摆 长与摆的快慢的关系，并留下深刻的印象。 ? 在教学中有的实验研究的结果如果只是停留在单个或几个实验数据的 比较上，虽然学生能够理解但往往印象不够深刻，效果不尽人意。如果能 够在数据研究的基础上用直观的数学模型表达实验的数据，不仅使变量与 因变量的关系描述更加直观，有利于学生更好的理解，获得事半功倍的效 教研专区全新登场 HYPERLINK "/edu/teaching_research" \l "1" \t "_blank" 教学设计 HYPERLINK "/edu/teaching_research" \l "2" \t "_blank" 教学方法 HYPERLINK "/edu/teaching_research" \l "3" \t "_blank" 课题研究 HYPERLINK "/edu/teaching_research" \l "4" \t "_blank" 教育论文 HYPERLINK "/edu/teaching_research" \l "5" \t "_blank" 日常工作 ? ? 2? 果，而且使学生学会了用坐标曲线模型描述科学原理的方法，使学生能更 好地学习科学、理解科学。 ? ? ? ? ? ? 教学反思 ?? 我这节课所展示的这部分教学环节，大致是：创设情境 ? 引入新课—— 出示问题 ? 提出假设——准备实验 ? 共同验证——汇总记录 ? 分析归纳 ? 形成 结果 ? ——归纳总结 ? 形成概念——尝试应用 ? 解决问题。 ? 可取之处： ? 以上各个教学环节，环环紧扣，联系紧密。 ? 课堂上，转换角色，创设氛围，体现了学生的主体地位，激发了学生 的探究兴趣。整节课的设计及教学，尽可能体现了由老师如何讲向学生如 何学地转变，实现了教师由讲述者向促进者地转变；尽可能体现对学生课 堂生命力，对学生积极主动性发展地促进，对学生个性潜能地挖掘。教学 是一个动态的过程，有师生互动，问题启发与思考、回答；有师生互动， 有师生间的讨论与协作等。学生的参与面广，兴致很高，效果较好。学生 在问题的驱动下，探究摆装置中的摆的快慢与什么有关。在验证活动中学 生老师分工协作，及探究出了科学规律，也体验到了合作学习与分析讨论 中的快乐，培养了学