化学人教版九年级上册教学设计 二氧化碳的性质.doc

二氧化碳的性质 梦园中学 余慧敏 教材 分析 《二氧化碳的性质》选自人教版《化学》九年级上册中的第六单元《碳和碳的氧化物》的课题3《二氧化碳和一氧化碳》第一课时。本节课程中中安排了丰富的实验，通过实验探究推导出CO2的性质以及CO2在生产生活中的运用。二氧化碳是与生活实际联系极其密切和广泛的一种重要物质，它的学习能真正明确“二氧化碳能使石灰水变浑浊”的原理，有利于巩固旧知识、学习新知识，同时为以后学习酸碱盐做了良好铺垫。 教学 目标 知识与技能目标 1、了解二氧化碳物理性质，掌握其重要的化学性质。 2、设计实验验证物质性质 3、学会对实验中出现的现象进行分析并得出结论的方法 过程与方法目标： 1、通过观察演示实验的现象，培养分析和解决问题的能力。　　 2、通过自己设计实验去验证二氧化碳的性质，培养实验设 计能力和发散思维。　　 情感、态度、价值观目标： 1、通过对二氧化碳的密度进行实验设计，培养学生的问题意识以及思维的严密性。　　　　 2、培养学生学会由易到难，循序渐进的良好学习品质，正确对待实验的科学态度 教学 重点 1、二氧化碳的性质； 2、学会设计多种实验方案并动手完成实验 教学 难点 1、二氧化碳与水反应生成碳酸以及碳酸的不稳定性 2、通过体验实验探究的过程，学会科学探究的一般方法。 教学 手段 1、 用计算机辅助化学教学，配以smart交互式白板、微课视频、数字实验、实物展台、互联网络资源等把教学内容直观、形象地展现出来，直接作用于学生的感官，活跃了学生的思维，起到了化难为易，化抽象为具体的作用。 采用实验探究，激活学生兴趣，训练学生操作，达到动脑又动手的效果。 教学 策略 采用了情境问题教学法，利用白板教学环境进行合作学习，体现了教师的主导作用与学生的主体地位相结合的规律，主要策略如下： 1、采用情景设置、体验感受等开放的教学模式，指导学生观察并提出疑问。 2、通过设计学生探究活动，放手让学生自己去解决些问题，通过开放的教学形式，突出学生的体验和感知，新建知识主动性用有效的策略激发学生思考的积极性，从高度、广度和深度上开拓学生的思维。 3、充分发挥多媒体的作用。利用互联网络和白板的克隆组装效果等把方案叙述简易化、更加直观化这样可以激发学生和教师之间的互动，激活课堂气氛。 课前 准备 教师准备：1、实验器材—烧杯、蜡烛、试管、胶头滴管、注射器澄清石灰水、石蕊溶液、 雪碧等 2、白板课件和微课视频 学生准备：1、独自观看微课，预习课本。 2、根据微课中的问题，小组讨论实验方案，课前准备实验材料。 引导思考：设计实验证明二氧化碳密度比空气大讨论、设计、表达实验方案 引导思考：设计实验证明二氧化碳密度比空气大 讨论、设计、表达实验方案 观察、描述、分析原因 课前学生观看微课自主学习本节内容，带着问题进入课堂 演示实验：蜡烛放入烧杯中熄灭 小组讨论，白板展示 展示雪碧，引导思考：鉴定气体成分的方案 当堂练习巩固，学生表述解题思路 师生共同评价实验可行性 老师巡视指导 小组实验，得出结论 演示：滴加石蕊溶液后加热 简单介绍柠檬酸的作用 现象与预期不符，分析 课堂总结 流程 教学 环节 教与学 技术支撑 设计意图 教师活动 学生活动 一、 创设情境，导入新课 演示实验：将高低蜡烛缓缓放入烧杯中。 引导学生解密 观察到短蜡烛先熄灭。 揭秘：烧杯中有二氧化碳，密度比空气大。 实物投影 更新原有的实验，培养学生“静”与“动”思维转变。 二、 验证二氧化碳的密度 其他可行实验方案证明二氧化碳的这一性质 及时地指导和评价 演示实验： 延伸知识 小组课前实验，课堂展示成果： 组1：使用天平， 组2：用2支10ml注射器分别抽满空气和CO2后蘸取肥皂水再吹大小相当的泡泡，观察到CO2降落速度快。 组3：取1支装空气注射器，枕头蘸取肥皂水后插入烧杯底吹泡泡。观察到泡泡上升悬浮。 观察到高蜡烛先熄灭。 分析原因：气体密度随温度升高而降低。 利用白板展示学生方案 摄像头跟拍学生实验 实物展台 白板演示实验装置和摄像头技术的运用都达到师生互动的效果，激活课堂氛围。 通过学生亲自动手进行实验探究，让学生亲自参与到知识的形成过程中，并学会根据实验现象分析、得出结论，从而获得成功的喜悦和对化学学习的持续兴趣 与物理知识相结合，体现学科交叉，培养逆向思维和发散思维。 三、 探究汽水中的气体 设问：雪碧是碳酸型饮料，震荡后产生的气体是什么呢？ 如何检验？ 设计最简单的实验装置 选一种最简单装置完成验证试验 分析：碳酸易分解产生二氧化碳。 白板书写化学方程式 通入澄清石灰水观察浑浊情况。 白板书写化学方程式 学生在白板上演示 白板展示 实物投影 使学生学会面对问题要多角度多方面进行考虑和解决 具有直观，