如何优化政治课堂教学设计 提高薄弱生高考成绩.doc

如何优化政治课堂教学设计?提高薄弱生高考成绩 我校的高中生源入学成绩总体来说是差的，多数学生的高中入学成绩不到500分。面对如此的生源，学生的基础差，必然也会影响他们的学习自觉性和自主性，我们该怎么办呢？我觉得关键是要抓好课堂教学质量。 学生在一天的学习时间里，课堂的时间是主要的，也就是说学生获取知识的主要途径是在课堂上。“希望在每一个学生，成功在每一节课”高考成绩稳步提高的经验，值得提倡和坚持，不能依赖“大运动量”的补课和题海，提高课堂教学质量才是根本出路，而提高课堂教学质量关键在于优化课堂教学设计。所以，老师一定要充分利用好每一节课，让学生在每一节课里都有所收获。 下面，本人就从一位政治老师的角度并通过具体的实例来谈谈如何优化课堂教学设计来提高薄弱生的高考成绩。我的总体思路是把一节课40分钟分成两部分：第一部分是老师的讲为主，大概用20分钟；第二部分是以学生的学为主，大概也是20分钟。 一、老师的讲授 根据我校的生源情况，在复习中，不可能讲得过多、过细、过难，一是时间不允许，二是讲得过难，学生根本就不理解，可以说越讲越糊涂。所以我只是抓住重要的知识来讲，一些无关重要的就省去，一些过繁过难的也把它省去，剩下的重要知识就详细地讲，在讲的过程中还配有练习，通过练习来巩固知识。例如，我在复习矛盾分析方法之三：两点论和重点论的统一，是这样复习的。首先，我讲了两点论和重点论的哲学依据：主要矛盾和次要矛盾、矛盾的主要方面和次要方面的理论。然后再讲它们的定义。它们的关系：相互联系、相互依赖、相互影响，并且在一定条件下可以相互转化 。 接下来就是举例说明主次矛盾是相互转化的：（投影）2005年8月7时13时30分，广东省梅州市兴宁市王槐镇大兴煤矿发生透水事故。据初步统计，井下共有123名工人被困。接到特大透水事故报告后，胡锦涛总书记、温家宝总理、张德江书记、黄华华省长等领导分别作出重要指示，国家总局李毅中局长也立即组织有关司室进行研究，并对事故的抢救和处理工作提出了六条意见。 问：上述材料怎样体现主次矛盾关系原理： ? 灾前受灾灾后 灾前 受灾 灾后 中心中心中心 中心 中心 中心 重建家园抗灾工作经济建设（投影） 重建家园 抗灾工作 经济建设 ? ? ? ? 再讲方法论意义： 由于同学们容易混淆主要矛盾和矛盾的主要方面，所以重点讲它们的区别： 主要矛盾与次要矛盾区别 比较内容 主要矛盾 矛盾主要方面 1.前提不同 在复杂事物中 在一个矛盾中 2.对立面不同 一个主要矛盾与多个次要矛盾 一个主要方面与另一个次要方面 ３．决定作用不同 决定事物的发展 决定事物的性质 ４．方法论不同 抓重点、关键、中心 分清主流与支流 最后，做一、两道有代表性的选择题：一些大型电力企业的废渣越来越多，有的已形成灾害。但科学家研究认为经科学加工处理可以使这些废渣变成建筑材料。这一事实体现的哲理是( ) 　　A.新生事物是不可战胜的 　　B.矛盾双方具有统一性 　　C.主次矛盾在一定条件下相互转化 　　D.事物的发展是内外因共同作用的结果 二、以学生的自主学习为主 1、给学生充分的思考时间 在上课的时候，我们老师经常会有这样的想法：给学生太多思考问题的时间是浪费时间的，因为一节课的时间是有限的，而且给时间学生思考，有不少时间学生不是在思考问题的，而是在想别的事情。这种情况的确存在，也是很难处理的问题。所以，不少老师往往就一节课从头讲到尾，遇到问题就会直接把答案讲给学生知道，让学生记住。以为，这样做是会提高效率，这样的效率只能说是老师的效率提高了，而对学生来说，却是低效率的。 新课程标准要求我们老师要充分调动学生的学习积极性，学生也要成为课堂的主体，教学更加注重学生能够学了多少知识，并且能够运用这些知识去解决问题。根据我的观察和学生平时的考试情况来看，往往很多知识老师都讲过了，有的还是讲了多遍，但是学生总是记不住、弄不明白。所以，老师讲得多，并不代表就是学生学得多，有时甚至相反。新的课程标准要求不是老师讲了多少，而是学生学了多少；上课的质量不是主要看教师讲得多么的精彩，而是看看学生在课堂表现的如何。所以，我的课堂设计第一步是给学生充足的思考时间。每次上课后20分钟，我都会根据这节课准备讲的内容收集整理近段时间发生的重大的热点时事事件，然后提出问题。在上课时，我把问题投影出来，要求学生用10分钟的时间把答案写在作业本上，10分钟之后，我用剩下大概10分钟的时间让学生讲答案，并对学生的答案进行分析评价，指出那些地方是好的，值得大家学习，那些地方不足，希望大家改正。例如，当我要复习主、次矛盾和矛盾的主、次方面时，我在上课时就提出下面的问题：中国共产党第十六届中央委员会第五次全体会议认为，要按照构建民主法治、公平正义、诚信友爱