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认知同化学习理论 小组人员： 石腾 王娟 张照雅 沈梦歌 严海霞 认知同化学习理论 有意义学习:①有意义学习的实质 ②有意义学习的标准 ③有意义学习的条件 ④有意义学习的类型 认知同化过程：①上位学习②下位学习 ③组合学习 接受学习：①将授课的特点和性质 ②将授课的原则和技术 认知同化学习理论 一、有意义学习 ㈠有意义学习必须具备的两个标准： 标准一： 第一条标准是，新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中的有关观念具有实质性联系。所谓实质性联系，指新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中已有的表象、已经有意义的符号、概念或命题的联系。 标准二： 第二条标准是，新旧知识的非人为的联系，即新知识与认知结构中有关观念在某种合理的或逻辑基础上的联系例如。等边三角形概念与儿童认知结构中的一般三角形概念的关系不是人为的，它符合一般与特殊的关系。 （二）有意义学习的条件：Ⅰ受学习材料性质的影响 Ⅱ受学习者自身因素的影响 有意义学习的材料本身，必须合乎这种非人为的和实质性的标准，也就是说，学习材料具有逻辑意义。这种逻辑意义指的是材料本身与人类学习能力范围内的有关观念可以建立非人为的和实质性的联系。 有意义学习的内部条件：①学习者必须具有有意义学习的心向。 ②学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。 ③学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与他认知结构中有关的旧知识发生相互作用，使旧知识得到改造，新知识就获得实际意义即心理意义。 ㈢有意义学习的类型 ㈢有意义学习的类型 2、概念学习：概念学习，实质是掌握同类 事物的共同的关键特征。 例如：学习“三角形”一概念，就是掌握三角形有三个角和三条相连接的边这样两个共同的关键特征，而与它的大小、形状、颜色等特征无关。如果“三角形”这个符号对某个学习者来说，已经具有这种一般意义，那么它就形成了一个概念，成了代表概念的名词。　　 ㈢有意义学习的类型 ３．命题学习：命题是以句子的形式表达的，可以分为两类： 一类是非概括性命题： 只表示两个以上的特殊事物之间的关系。如“北京是中国的首都”。这个句子里的“北京”代表特殊城市，“中国的首都”也是一个特殊对象的名称。这个命题只陈述了一个具体事实。 另一类是概括性命题： 表示若干事物或性质之间的关系，是学习若干概念之间的关系。如“圆的直径是它的半径的两倍”。这里的“圆”、“直径”和“半径”可以代表任何圆及其直径和半径，这里的倍数关系是普遍的关系。在命题学习中也包含了表征学习。如果学生对一个命题中的有关概念没有掌握，他就不可能理解这一命题。命题学习必须以概念学习为前提。 二、认知同化过程 奥苏贝尔认为，同化理论的核心是：学生能否学得新信息，主要取决于她们认知结构中已有的观念。根据新旧观念的概括水平及其联系方式的不同，他提出来三种同化方式，即： 下位学习 、上位学习 和组合学习。 （１）下位学习又称为类属学习：是指将概括程度或是包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。 二、认知同化过程 （２）上位学习：是指新概念、新命题具有较广的包容面或有较高的概括水平，这时新知识可以把一系列已有观念包含于其下而获得意义。新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。 例如，儿童往往是在熟悉了“胡萝卜”、“豌豆”和“菠菜”这类下位概念之后，再学习“蔬菜”这一上位概念的。　　 二、认知同化过程 （３）组合学习：当学生有意义地学习与认知结构中已有观 念既不产生下位关系，又不产生上位关系 的新命题时，就产生了组合意义。许多新 命题和新概念的学习，都具有这类意义。 奥苏贝尔认为，学生在各门自然学科、数学、社会学科和人文学科中学习的许多新概念，都可以作为组合学习的例子，例如，质量与能量，热与体积，遗传与变异，需求与价格之间的关系。这类关系的学习，虽然既不类属于学生