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第八章 个体心理发展    世界近现代史表明，凡是对儿童（0-18岁）教育和心理研究越广泛、越深入的国家和民族，越容易腾飞和强大。 什么是最好的教育？ 最好的教育就是从新生命还未开始就进行的教育。 最好的教育就是把握孩子成长关键期的教育。 最好的教育就是根据孩子心理发展的规律进行的教育。 最好的教育就是适宜孩子个性特点进行的教育。 最好的教育就是和谐而又全面的教育。 最好的教育就是将儿童成长规律与未来社会的需求融为一体的教育。 最有问题的教育就是不尊重人、不鼓励人、不等待人的填鸭式的教育，就是牺牲非智力去开发智力的教育，因为这样的教育培养的人不仅智力开发有限，而且缺乏“后劲”。最好的教师，就是有思想的教师，总是从孩子成长的轨迹中寻找他现实问题的答案，从而选择最恰当的教育方法。 什么是发展心理学 发展心理学是心理学的一个分支，是研究人类心理系统发生发展的过程和个体心理与行为发生发展的规律的科学。它关注的是人从受孕到死亡这一生中发生的生理和心理机能的变化。 年龄阶段的划分 第一节 心理发展及其主要观点 （一）心理发展的基本特征 （二）心理发展的主要观点 (三）人毕生心理发展历程 心理发展的基本特征 1、连续性与阶段性; 2、定向性与顺序性; 3、不平衡性; 4、差异性 5、发展关键期 连续性VS阶段性 连续性与阶段性 连续发展模型 （growth model） 发展由外部环境所决定，发展的变化是感知、运动、认知技能与操作上的平稳的、连续性的量的增加 。 阶段发展模型（stage model） 发展主要是由内部成熟或遗传所决定的，发展是非连续性的、跳跃式地产生新的行为模式，在前后不同的发展阶段，发展具有质的差异。 阶段性 阶段性：在不同的年龄阶段，人在生理和心理上或者德智体等方面所表现出本质的、典型的、稳定的特点： 乳儿期（0——1岁） 婴儿期（1——3岁） 幼儿期（3——6岁） 童年期（小学阶段）（6——11、12岁） 少年期（初中阶段）（11、12——14、15岁） 青年初期（高中阶段）（ 14、15——17、18岁） 顺序性(方向性)——循序渐进 发展的顺序性:人的身体和心理的发展是按一定次序、秩序发展的。 不均衡性——抓住关键期 发展的不平衡性:不同方面的发展在同一时期具有不一致性，并且，同一方面的发展在不同时期也是不同的。 差异性——因材施教 发展的个别差异性:个体之间在生理和心理上或者德智体等方面所表现出来的 发展的关键期 奥地利动物习性学家Lorenz发现，小鸭和小鹅通常将出生后第一眼看到的对象当作自己的母亲，并对其产生偏好和追随反应，这种现象叫“印刻（imprinting）”。心理学家将“印刻”发生的时期称为动物认母的关键期（critical period）。 关键期与敏感期 关键期：儿童在某个时期最容易学习某种知识技能或形成某种心理特征，过了这个时期发展的障碍就难以弥补。 敏感期：儿童学习某种知识和行为比较容易，儿童心理某个方面发展最为迅速的时期，错过这个时期则学习比较困难，发展比较缓慢。 从整个人生的心理发展来说，学前期是心理发展的敏感期。 稳定性与可变性——循规律，要灵活 发展的稳定性和可变性:儿童身心发展阶段的顺序，以及每个阶段的变化过程和速度，大体上是相同的。在一个发展阶段内，儿童的特点是相当稳定的，具有某些共性。但在不同的社会和教育条件下，儿童的身心发展水平和速度会发生某些变化，使得同一年龄阶段的儿童的身心发展水平产生差异。 （二)心理发展的主要观点 1、成熟势力说 2、行为主义观 3、精神分析论 4、相互作用论 5、生态发展观 双生子爬梯实验 一对出生48周的孪生女婴，都没见过楼梯 48周：对T进行每天10分钟的爬楼梯训练，连续6周。 53周：对C开始训练，连续2周 55周：T与C能在10秒内爬完这5层楼梯 1、成熟优势论 格塞尔认为，个体的生理和心理发展，都是按照其基因规定的顺序有规则、有次序地进行的。他把通过基因来指导发展过程的机制定义为成熟，心理发展是由机体成熟预先决定与表现的。成熟是推动心理发展的主要动力，没有足够的成熟，就没有真正的发展变化；脱离了成熟的条件，学习本身并不能推动发展。 2、行为主义观 认为一切行为都是刺激—反应的学习过程 应答性行为 操作性行为 3、 弗洛伊德按其情欲说划分儿童心理发展阶段理论 弗洛伊德学说的中心思想是情欲说。认为心理发展的动力来自性本能——利比多，并强调人有追求自我快乐的本能，追求性欲的满足就是心理发展的内驱力。 1、 口唇期（0―1岁）：