84p教学时空-名师讲坛北京市东城区教师研懂修中心.docVIP

PAGE PAGE 1 物理教学要进行 创新思维教育和训练 李志 李志 北京市东城区教师研修中心物理高级教师，北京市物理学科带头人，在中学从事二十多年物理教学，积累了丰富的高中物理教学经验，形成了重探究、讲实际的教育教学风格。他参加过多项国家级和市级的教育科学课题的研究，拥有杰出的科研能力和理论水平。 创新教育是指整个教育过程被赋予人类创新活动的特征，并以此为基础，达到培养创新人才和实现人的全面发展为目的的教育。创新教育的内容包括创新精神、创新能力、创新人格三个方面。其中创新能力，主要包括创造思维能力、创造想象能力以及创造性的计划、组织与实施某种活动的能力。其中创新思维能力处于首要位置。创新思维源于常规的思维过程，又高于常规的思维。它的特征是超越或突破人们固有的认识，使人们的认识“更上一层楼”。创新思维是个体在观念层面新颖、独特、灵活的 HYPERLINK /view/647077.htm \t _blank 问题解决方式，是创新实践的前提与基础。经验性的研究表明，具有创新思维的人常常感受敏锐，思维灵活，能发现常人视而不见的问题并能多角度地考虑解决办法；理解深刻，认识新颖，能洞察事物本质并能进行开创性地思考；实事求是，能合理运用发散与辐射、逻辑与直觉、正向与逆向等思维方式，不走极端，能把握事物的中间状态等。这些品质是基础教育阶段思维训练的重点。然而在教学效果的评价体系中，最有说服力的依然是考试成绩。教师和学生为了拿到或提高一分，做着大量的、多种的、不懈的尝试和努力，熟记各种定理定律的具体解题步骤，熟知典型物理图景的构建和典型物理模型的解题思路等。大量的灌注，使得学生思维僵化，形成了思维定势，抑制了发散思维能力，学生的创新能力没能提高，反而受到压制。在物理知识和物理能力教学过程中，起教学主导作用的教师必须注重如何减少思维定势的不利影响，注重发散性思维能力的培养，使得应试能力与创新能力都能得到提高，最终达到教学目的。 一、突破思维定势,灵活运用物理知识解决问题 思维定势是思考同类或相似问题的惯性轨道，来自于心理定势。过去的思维影响当前的思维，形成了固定的思维模式。任何事物都有两个方面，思维定势可以省去许多摸索、试探的步骤，缩短思考时间，提高效率。在日常生活中，思维定势可以帮助我们解决每天碰到的常见问题。在各种考试内容安排上，容易、中等难度的考题占试卷总分的80%以上，考查学生创新能力的考题比例虽然在增加，但其所占分值比例仍然很小。对于考场中的学生来说，时间是被限定的，十道考题中有八道熟悉与十道考题中只有两道题熟悉相比，考出的成绩肯定不同。这是因为学生通过大规模的解题训练，熟知每块教学内容的典型问题和相应的解题思路和解题方法，积累了对常见问题处理方法的思维模式。在教学中一定量的解题训练能形成思维定势，提高考试成绩。另一方面，通过大量的解题训练，由量变到质变，学生的思维能力得到了充分训练，可以感悟出现象背后的本质，提高处理问题的能力。 思维定势是客观存在的，一旦解决了一个问题，下次遇到类似的问题或表面看起来相同的问题，还是可能会沿着上次思考的方向或次序去解决。例如一道高考题是这样的。为了使自由下落的带正电粒子与带负电粒子分开，在释放点下方加了一个水平方向的电场。求粒子离开电场的位置。许多学生看到题后非常高兴，认为“带电粒子垂直进入匀强电场，粒子就做类平抛运动”，按照类平抛问题解题，结果失掉18分。问题出在类平抛的题做得太多了，形成了思维定势，没有对粒子的初始状态和所受到的合外力进行认真分析，就想当然地确定粒子的运动状态。实际上，初速度为零的粒子，在重力与电场力的合力作用下做匀加速直线运动。 为避免思维定势的影响，在处理物理问题时，要把握住发生现象的决定因素，要避免用类似的现象得出结论却不看适用条件，要在满足相应的条件下得到正确结论。教师应该叮嘱学生，碰到难题不要轻易放弃，碰到类似题不要盲目乐观，每道物理题都是一个具体的物理现象，具体问题都存在其特殊性。只有用挖掘出的特殊性与学到的普遍规律相结合，才能得到正确的物理结论。如学生通过大量练习，对应用机械能守恒或动量守恒的解题步骤比较熟悉，但是在处理问题时，往往忽视对守恒条件的判定，特别是近似守恒现象的鉴别，反映出学生物理现象的观察能力和对守恒定律本质的理解能力不强。这也正是教师在日常教学中不断要求学生需要掌握的能力。 Eqmg在进行创造活动时，要有意识地抛开以往思考这些问题时的习惯（思维程序和模式），警惕和排除它对寻求新的设想所可能产生的束缚作用。扩大观察问题的视角，扩大研究问题的途径，多角度、多方面、灵活地审视问题， Eq mg 例如在竖直平面内有一个边长为L正方形，质量为m的金属框。在其下方有一宽度也为L的 学生在解题时，由于是电磁感应现象，受思维定势的影响，通常多数学生采