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第二章 中学数学课程内容 2.1? 中学数学课程内容的选择 2.2 全日制义务教育阶段的数学课程内容 2.3? 普通高中的数学课程内容 2.4? 数学课程内容的编排 2.1? 中学数学课程内容的选择 中学数学课程内容的选择一般要遵循以下标准： 1.基础性标准。 2.时代性与社会作用标准。 3.发展性标准。 4.后继作用标准。 5.适度性标准。 2.2 全日制义务教育阶段的数学课程内容 2.2.1 内容标准 全日制义务教育阶段的数学课程内容主要包括“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“综合与实践”四个领域。 “数与代数”的内容主要有：数的认识，数的表示，数的大小，数的运算，数量的估计；字母表示数，代数式及其运算；方程、方程组、不等式、函数等．数与式、方程与不等式、函数，它们都是研究数量关系和变化规律的数学模型，可以帮助人们从数量关系的角度更准确、清晰地认识、描述和把握现实世界． “空间与图形”的内容主要有空间和平面的基本图形，图形的性质、分类和度量；图形的平移、旋转、轴对称、相似和投影；平面图形基本性质的证明；运用坐标描述图形的位置和运动． “统计与概率”主要有收集、整理和描述数据，包括简单抽样、整理调查数据、绘制统计图表等；处理数据，包括计算平均数、中位数、众数、极差、方差等；从数据中提取信息并进行简单的推断；简单随机事件及其发生的概率． ? “实践与综合应用” 是一类以问题为载体、师生共同参与的学习活动，是帮助学生积累数学活动经验、培养学生应用意识与创新意识的重要途径．针对问题情境，学生综合所学的知识和生活经验，独立思考或与他人合作，经历发现和提出问题、分析和解决问题的全过程，感悟数学各部分内容之间、数学与生活实际之间、数学与其他学科之间的联系，加深对所学数学内容的理解． 2.2.2 第三学段(7 — 9年级)的数学课程的具体内容 1 数与代数 具体内容： （1）数与式：① 有理数；② 实数；③ 代数式；④ 整式与分式． （2）方程与不等式：① 方程与方程组；② 不等式与不等式组． （3）函数：① 函数；②一次函数；③反比例函数；④ 二次函数． 2 空间与图形 具体内容： (1)图形的认识：（1）图形的性质：①点、线、面、角；②相交线与平行线；③三角形；④四边形；⑤圆；⑥尺规作图；⑦定义、命题、定理． (2)图形的变化：①图形的轴对称；②图形的平移；③图形的旋转；④图形的相似；⑤图形的投影． (3)图形与坐标：①坐标与图形的位置；②坐标与图形的运动； 3 统计与概率 具体内容：（1）抽样与数据分析． （2）事件发生的概率． 4 综合与实践 在本学段中，学生将探讨一些具有挑战性的研究课题，发展应用数学知识解决问题的意识和能力；同时，进一步加深对相关数学知识的理解，认识数学知识之间的联系．具体内容为： （1）通过对有关问题的探讨，了解所学过的数与代数、图形与几何、统计与概率知识之间的关联，加深对有关知识的理解． （2）进一步经历发现问题和提出问题的过程，积累数学活动经验． （3）结合实际背景，在给定目标下，设计解决问题的方案，进一步体验分析问题和解决问题的过程，发展应用意识和能力． 案例：用一张正方形的纸制作一个无盖的长方体，怎样制作才能使得体积较大? 2.2.3 义务教育阶段的数学课程内容的总体特点 第一，提倡有教育价值的数学，学生的数学学习内容应当是现实的、有趣的和富有挑战性的；第二，与传统教材中主要采取的“定义——定理（公式）——例题——习题”的形式不同，《标准》提倡以“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的基本模式呈现知识内容，让学生经历“数学化”与“再创造”的过程，形成自己对数学概念的理解；第三，提倡在关注获得知识结果的同时，关注知识获得的过程；第四，内容的设计应具有一定的弹性，《标准》提倡采取开放的原则，为有特殊需要的学生留出发展的时间和空间，满足多样化的学习需求。 2.2.4 义务教育阶段的数学课程内容的变化 1 内容结构方面 《标准》将“统计与概率”、“综合与实践”作为与“数与代数”、“空间与图形”并列的两大学习领域，分学段提出了具体目标，有利于学生对数学形成更为全面的认识。 2 课程内容方面 (1) 加强的内容 数与代数方面：注重使学生经历从实际背景中抽象出数学模型、探索数量关系和变化规律的过程，重视发展学生的数感和符号感；重视口算，加强估算，提倡算法多样化，强调用计算器来进行复杂的运算并探索规律；重视引导学生运用所学知识和技能解决实际问题。 空间与图形的方面： 强调内容的现实背景，联系学生的生活经验和活动经验； 增加了图形变换、位置的确定、视图与投影等内容； 重