数学人教版六年级下册数学广角 教学设计.docVIP

数学广角（鸽巢问题1） 执教：大池中心小学 罗洪针 指导：大池中心小学 张大海 涂玉珍 【教材分析】 本课通过几个直观例子，借助实际操作，向学生介绍“鸽巢问题”，使学生在理解“鸽巢问题”这一数学方法的基础上，对一些简单的实际问题加以“模型化”，会用“鸽巢问题”加以解决。在数学问题中，有一类与“存在性”有关的问题。在这类问题中，只需要确定某个物体（或某个人）的存在就是可以了，并不需要指出是哪个物体（或人）。这类问题依据的理论我们称之为“抽屉原理”。“抽屉原理”最先是19世纪的德国数学家狄利克雷运用于解决数学问题的，所以又称“狄利克雷原理”，也称之为“鸽巢问题”。“鸽巢问题”的理论本身并不复杂，甚至可以说是显而易见的。但“鸽巢问题”的应用却是千变万化的，用它可以解决许多有趣的问题，并且常常能得到一些令人惊异的结论。因此，“鸽巢问题”在数论、集合论、组合论中都得到了广泛的应用。 【学情分析】 “鸽巢原理”的变式很多，在生活中运用广泛，学生在生活中常常遇到此类问题。教学时，要引导学生先判断某个问题是否属于“鸽巢原理”可以解决的范畴。能不能将这个问题同“鸽巢原理”结合起来，是本次教学能否成功的关键。所以，在教学中，应有意识地让学生理解“鸽巢原理”的“一般化模型”。六年级的学生理解能力、学习能力和生活经验已达到能够掌握本章内容的程度。教材选取的是学生熟悉的，易于理解的生活实例，将具体实际与数学原理结合起来，有助于提高学生的逻辑思维能力和解决实际问题的能力。 【教学目标】 1、经历“鸽巢问题”的探究过程，初步了解“鸽巢问题”会用“鸽巢问题”解决简单的实际问题。 2、通过操作发展学生的类推能力，形成比较抽象的数学思维。 3、通过“鸽巢问题”的灵活应用感受数字的魅力。 【教学重难点】 1、经历“鸽巢问题”的探究过程，初步了解“鸽巢问题”。 2、理解“鸽巢问题”，并对一些简单实际问题加以“模型化”。 【教学准备】 多媒体课件 【教学过程】 一、谈话导入，激发兴趣。 1、师：上课前同学们告诉老师，我们班有 人，有了这个信息，老师就可以肯定地告诉大家，咱们班至少有 个人是在同一个月生日的。老师有问过你生日是哪一天了吗？ 生：没有。 师：那么，在没有调查的情况下，老师为什么就肯定地得出这样的结论呢？这其中有什么样的道理呢？通过这节课的学习，相信大家一定会明白其中的奥秘。 2、自学诊断目标。 （1）什么叫“鸽巢问题”？ （2）解决“分配”类型的鸽巢原理问题有哪些方法。 二、自学诊断探究，发现规律。 1、组织活动 把4枝铅笔放进3个笔筒中，可以怎么放？有几种情况？ （1）学生思考各种放法 （2）与同学交流思维过程和结果 （3）汇报交流情况 学生口答说明，教师利用课件演示。 2、提出问题 不管怎么放，总有一个笔筒里至少放进2枝铅笔，为什么？ 经过简单交流，学生不难描述其中的原理：如果每个笔筒只放1枝铅笔，最多放3枝，剩下1枝还要放进其中的一个笔筒里，所以至少有2枝铅笔放进同一个笔筒。 3、做一做 5只鸽子，飞回3个鸽笼，至少有一个鸽笼至少飞进了2只鸽子。为什么？ （1）说出想法 （2）尝试分析有几种情况 （3）说一说你有什么体会 三、教学例2 把5本书放进2个抽屉中，不管怎么放，总有一个抽屉至少放进3本书，为什么？ 1、摆一摆，有几种放法。 不难得出，总有个抽屉至少放进3本。 2、说一说你的思维过程 如果每个抽屉放2本，放了4本，剩下的1本还要放进其中一个抽屉，所以至少有1个抽屉放进3本书。 3、如果一共有7本书会怎样呢？8本呢？ 4、你能用算式表示以上过程吗？你有什么发现？ 5÷2=2……1 2+1=3（本） 至少放3本 7÷3=2……1 2+1=3（本） 至少放3本 8÷3=2……2 2+1=3（本） 至少放3本 说明：先平均分配，再把余数进行分配，得出的就是一个抽屉至少放进的本数。 结论：至少数=商数+1 5、做一做 11只鸽子飞进4个鸽笼，至少有3只鸽子要飞进同一个鸽笼里：为什么？ 想：每个鸽笼飞进2只鸽子，就飞进了8只鸽子，剩下3只还要飞进其中1、2、3个鸽笼，所以至少有3只鸽子要飞进同一个鸽笼里。 四、自学诊断，解决问题 1、6只兔子装在5个笼子里，至少有2只兔子装在同一个笼子里，为什么？ 2、某年级有30名学生是2月份出生的，所以该年级至少有两名学生的生日是同一天，为什么？ （小组活动，利用操作、画图、计算、推理等不同方法，说明理由。） 五、合作探究案例 数学小法官（对的打“√”，错的打“×”。） 1、将11本书放进3个抽屉里，因为11÷3=3……2，所以有一个抽屉里至少放进了5本书。（ ） 2、任意3个不同的自然数，其中一定有2个数的和是奇