“过度”的习作.docVIP

PAGE \* MERGEFORMAT 6 “过度”的习作 星槎小学 语文学科 莫婉仪 学术诚信声明：“过度”的习作 摘　要：儿童习作教学中，由于忽视儿童言语发展和思维表达的内在规律，在语言积累、主题定位、评价尺度等方面都存在“过度”现象。通过对此现象的解析，探寻促进儿童言语生命成长的路径和更适合儿童的习作教学方向。 关键词：习作教学 过度现象 言语表达 儿童的言语生长有着自身的规律和节奏。违背这样的规律和节奏，就会阻滞或影响孩子言语生命的自然成长。但长期以来，在儿童习作教学中，由于忽视儿童言语发展和思维表达的内在规律，在语言积累、主题定位、评价尺度等方面存在一些“过度”现象，直接导致很多孩子在习作路上一路蹒跚，走向畏途。解析这些“过度”现象，我们可以从中探寻更适合儿童的习作教学的方向与步伐，从而更好地促进儿童言语生命的成长。 一、过度警惕“模仿”现象 孩子们在习作中常常遭遇不知从何落笔、不知说些什么的困境，而他们用来摆脱这一困境的捷径通常就是“模仿”。模仿自己喜欢的文章，有时是遣词造句的模仿，有时是情节结构的模仿，有时是语言风格的模仿。对于这样的模仿，很多老师往往过度警惕，误以为孩子习作不动脑筋，常将此类习作视作抄袭。 “模仿”不是“抄袭”——回归儿童语言积累的原始路径。在孩子的整个习作阶段模仿都是重要的过程。在《语文课程标准》中要求学生进行大量阅读，积累语言，其实