关于数学课堂教学生活化的思考-温州市第二十二中学.docVIP

数学课堂教学生活化及数学应用意识的实践与思考 刘锐锋 数学课堂教学生活化及数学应用意识的实践与思考 温州二十二中 刘锐锋 【摘要】：数学课堂教学的生活化及数学学习的生活化已经越来越被认同和关注，而数学应用意识的失落在现行的制度下又是一个沉重的话题。作为一线老师，我们可以在实际教学行为中以可靠的理论为引领，大胆进行实践：挑战课堂教学；挑战学习方式；甩掉负积累；打开自然书。实践是解决理论争鸣的最佳途径，理论与实践之间进行多次有效地往返，才会促使教与学成为一种有生命的动感交流。 【关键词】：数学课堂教学生活化；应用意识；陶行知；实践 一 、从“学生的困扰——数学有什么用？”谈起。 在高中数学的起始阶段，学生时时会感到一种学习上的压力和不适应感。因此，经常会有学生提出：学习数学有什么用？的确，这是一个并不轻松的话题。但作为老师，我可以告诉学生数学是一门应用科学，还是一门实验科学……它是科学的核心，它更是一种文化；我可以告诉学生数学能够处理数据、分析资料、进行计算、完成推理和证明，可提供自然现象、社会系统的数学模型；我可以举出天气预报、优选原理、交通事故、股市行情、电话收费、统计图表、家用洗衣机的电路甚至海湾战争的“沙漠风暴”计划等很多生活中的例子；我还可以在谈话的结尾告诉他们：数学作为中小学的核心基础学科，对大家的理性思维的发展具有独特的作用，是同学们学习其他学科的必要基础，对大家现在或者将来参与社会生活有着重要的意义。其实，学习数学的过程就是学习做人的过程。 但这样的回答能否解决他们心中的困扰，树立起学好数学的信心？倘若冷静地审视我们的数学教学，如何回答这个问题绝不是关键，重要的是我们如何很好地解决数学课堂教学与生活割裂的事实。数学与生活本来就是零距离的，但我们的数学的教与学与生活的距离有多远？这些活生生的现实不得不使我们对下列问题进行思索： 大众数学能否成为现实？——大众数学的提法已经提出很多年，大众数学意义下的数学教育体系所追求的教育目标之一就是让每个人都能够掌握有用的数学。我们的新教材也在试图使“大众数学”成为现实。但新教材的实用功能与智力价值在追求短期效应的功利心和变味了的频繁考试压力下还是否能得以体现呢？ 数学应用意识的失落与反思。——数学应用意识的失落是数学教育的缺陷，课堂教学中我们很少讲知识的实际来源和应用，学生陷在解题王国里，很多学生甚至在初二左右就对数学内容的枯燥、教学的形式化表示出厌烦和恐惧，这也难怪不喜欢学习数学的中学生的比例一直很高。 数学教育中的德育功能安在？——本来一个学生经过多年的数学学习和研究及应用数学的实践，应该形成严谨、求实、灵活、坚韧、讲求效率、崇尚简洁完美的科学态度。学会通过设问、探索、合作去解决面临的问题，去适应环境，从而通过自身主动的学习和交流走向自觉的完善和发展。数学的教与学对于学生思维和学习的习惯，做人和做事的态度，面对未知世界挑战的举止等都应起到不可替代的作用。但遗憾的是现实中的数学教学现状确是或多或少地忽视了数学教育的德育功能。 乐学的真正动力是兴趣，而数学课堂教学生活化是兴趣之源。——兴趣是入门的向导,是学习动机的重要组成部分,是学习好的内因。“兴趣——乐趣——志趣”是提高学习质量的必由之路。倘若数学课堂教学完全脱离生活，只能是有更多的学生厌学，有更多的学生问：学习数学有什么用？数学教学也只剩下“应试”这一功利性的价值，这是可怕的，更是可悲的。 我认为，让学生能够学会数学、会学数学，并有意识地应用数学是数学教育的出发点，也是它的归宿。而实现这一数学教育的终极目标的过程，终究要回归到课堂教学上来。本文的主旨意在使我们的数学课堂教学生活化并使学生有应用数学的意识。 二 、陶行知的生活教育理论对现代数学教学的指导意义。 陶行知的生活教育理论认为，生活就是教育，因为生活是变化的，所以教育是动态的；因为生活是丰富的，所以教育是全面的。由此而展开的教育是有利于受教育者终身的。“教、学、做合一”是陶行知生活教育理论体系的支柱，是生活法与教学法合一，“教、学、做合一”是以“做”为中心的整体过程，把教、学、做三位一体化，“一面做，一面学，一面教”。根据陶行知的博大精深的生活教育理论，课堂教学生活化的含义可以演绎为三层：（1）教学目标的生活化（即关注学生学习的愿望和能力）。（2）教学内容的生活化（即教育内容与社会生活、学生生活经验相结合）。（3）教学活动方式生活化（即乐于参与、主动参与，关注学生的情感与需要，关注丰富的社会生活，提高数学应用意识，促进素质全面发展）。 信息化时代的到来，教与学问题的存在，启示我们去思考教与学角色的重新定位与转变。教师和学生都应有着双重身分：作为教师应是学生学习的引导者，另外一个更重要的身分应是努力从生活中寻找