圆锥曲线椭圆(第一课时)教学的三次改进过程及反.docVIP

《圆锥曲线?椭圆》（第一课时》教学的三次改进过程及反 近日，我们教研组就新课程的vv圆锥曲线?椭圆〉〉一节的教学, 开展了 “两课三反思”的教育行动研究，通过多次的上课实践，组员 讨论，反思改进，感觉到这节课越上越好，教师也由此得到了很大的 进步。 1 第一次教学设计 1引出课题：汽车油罐的横截面的轮廓，行星和卫星运行的轨迹 等。 2探讨椭圆的本质特征，给椭圆下定义：教师利用两个图钉，一 条一定长的细线，一根粉笔，在小黑板上演示一个椭圆的过程；要求 学生注意观察该画图过程，思考椭圆与圆有那些相同与不同的特征。 3根据椭圆定义，推导椭圆的标准方程。 4例题讲解和练习 5小结 组员讨论 这一内容通常以椭圆的机械画法引入。也有教师先讲海尔?波普 彗星的现象，或者拿出一个圆锥模型让学生观察截面的形状，再由机 械画法引出椭圆的定义以及焦点的概念。这样教师直接地、心硬地把 概念“抛”给了学生。尤其是“焦点”，更象是“从天而降”；而焦 点之所以为焦点，学生却是不明所以。教师应给学生独立探索的时间 和自由想象的空间，让他们经历数学知识发生、发展的全过程。这样 学生成为学习的主体，而教学真正建立在学生自己探索、思考、理解 的基础上。于是教师和研究者共同进行了第二次教学设计。 2 第二次教学设计 1问题：“椭圆”两字让你想到了什么？或者说椭圆与圆有什么 关系？（图厶 压扁的圆、拉长的圆、倾斜的圆） 2问题：椭圆怎么画？圆可以用圆规，因为它是到定点距离等于 定长的点的集合。那么，椭圆又会有什么性质呢？ 3动画演示：“压”圆成椭圆，圆心“弹开”，半径“分成”两 条。（图3压圆成椭圆） 4观察：椭圆两条“半径”与圆的半径有什么关系？（相等） 5动画：两条“半径”与椭圆的交点移到其它位置。（图4椭圆 上点的移动） 6猜想：这两条长短不同的“半径”与圆半径有什么关系？（和 为半径的两倍） 7画图：利用猜想画图（实则是椭圆的机械画法），也可用几何 画板演示这一过程。 8形成定义：由学生来概括椭圆的定义，教师根据其回答适当补 充。 9解决问题：根据定义，求椭圆方程。 组员讨论 设计2有几个优点：一是由直观引入。以圆为知识基础，抓住椭 圆与圆的关系，直观、形象、生动。二是椭圆的定义不是教师给出的, 而是学生自己在通过观察、猜测、并画图检验的过程中概括出来的。 但也存在着问题，比如说对于焦点的定义，不但没能让学生知其然启 知其所以然，反而让学生错误地认为焦点是由圆的圆心分开而来的。 另外，假如说学生事先预习了课本，已经知道了椭圆的定义，轻松答 出问题2的正确回答，那教师该如何处理呢？接下来的动画演示、探 索猜想、概念形成还有意义吗？无论教师事先设计的教学过程多么巧 妙，可学生一旦预习过，那么所谓的在课堂上展现的探索过程，往往 成为师生间一次拙劣地表演。有人认为应禁止学生预习，或者干脆取 消教材。也有研究者认为应该改革教材，要在教材中适当留下一些空 白：对于一些适合学生探索发现的内容，只提问题，不给答案；只给 提示，不写过程。这个建议非常好！问题是，在现有教材情况下，如 何来处理呢？ 对于这些问题，研究者和教师一起进行了深入的思考，最后找到 一种方法：对教材进行深加工。教师认真研究学生的认知水平，仔细 分析教材，深入挖掘数学内部的联系。在此基础上，对教材内容进行 重新编排，设计出一个既以教材内容为基础的，又不同于教材编排顺 序的教学方案。以此为蓝本，发现式、探究性的教学得以顺利地展开。 《圆锥曲线》中的三种曲线，哪种学生最熟悉？毫无疑问，是抛物线。 因为他们对二次函数及其图象是熟知的，而『=1?2 (kHO)这类函数 图象即是抛物线的一种。可以把抛物线提到椭圆、双曲线之前来学习; 而课前不必预报下节课的内容，也不要求学生预习（当然，很有可能 有些学生去预习了椭圆）。由此，研究者和教师共同进行了第三次学 设计；在教学之后，又对其进行了理论分析。 3第三次教学设计 1活动：折纸。（图5）在纸片2厘米处设置一点，如图示方法, 将纸折20到30次，形成一系列折痕，它们整体地勾画出一条曲线的 轮廓。 2观察、猜想：众多折痕围出一条抛物线。 3建立坐标系，画图，发现与y= /很接近。 4几何画板动态演示折纸过程及抛物线。 5活动：（图6）画三条平行于y轴的直线，折纸，发现1:其反 射线经过y轴上一定点。 6几何画板演示这一过程（证明可让学生课后完成）。 7概念形成：焦点（一组平行于y轴的直线经抛物线反射后汇聚 到焦点，由焦点出发的直线经抛物线反射后成一组平行线）。 8发现2：抛物线上的点到焦点的距离等于到纸边的距离。定义准 线。 9形成定义：（学生概括，教师补充）平面内与一个定点F和一 条定直线I的距离相等的点的轨迹叫做抛物线。点F叫做抛物线的焦 点，直线I叫做抛物线 的准线