数学人教版六年级下册数学广角－－鸽巢问题.docVIP

5 数学广角——鸽巢问题 第1课时 鸽巢问题（1） 课题 鸽巢问题（1） 课型 新授课 设计说明 学生在生活中常常能遇到“抽屉原理”的实例，但并不能有意识地从数学的角度来理解和运用“抽屉原理”。本节教学，教师通过“变魔术”这样一个活动引入新课，激发学生的学习兴趣。教学中，教师引导学生借助实物来学习，通过“枚举法”和“假设法”，介绍“鸽巢问题”最基本的形式。 学习目标 经历“鸽巢问题”的探究过程，初步理解“鸽巢原理”。 学习重点 能用“鸽巢原理”解决最基本的实际问题。 学习难点 初步理解“鸽巢问题”，能口头表达推理过程。 学前准备 教具准备：PPT课件 课时安排 1课时 教学环节 导案 学案 达标检测 一、引入新课。 师：今天，我来给大家表演一个魔术，这个魔术需要1名同学来配合，谁愿意？ 老师向同学介绍：扑克牌中已取出大、小王两张牌。 1.请学生任意抽出5张牌，老师猜出“这5张牌至少有2张牌是同一花色的。”（全班检验） 课件出示：至少有2张牌是同花色的。 学生理解：“至少”表示什么意思？ 2.学生把抽出的5张牌放回，老师让学生再从中任意抽出14张牌。老师猜出：这14张牌中至少有一对儿！（让学生打开牌，全班检验，再次理解“至少”。） 师：老师的判断为什么这么准确呢？因为这个魔术中蕴含着一个数学原理。这节课我们就一起来研究。（板书：鸽巢问题（1）） 学生观察魔术过程，理解并交流“至少”的含义。 1.把6支铅笔放进5个笔筒里，会出现什么情况？把100支铅笔放进99个笔筒里呢？ 答案：总有一个笔筒里至少有2支铅笔。 2.7只鸽子飞进5个鸽舍，至少有多少只鸽子要飞进同一个鸽舍里？ 答案：至少有2只鸽子要飞进同一个鸽舍里。 3.从六（1）班任意选出13位同学，其中至少有2位同学属相相同，为什么？ 答案：假设12个同学分别属于12生肖属相，那么第13位同学无论属于哪一属相，其中至少有2位同学属相相同。 二、自主探索，体验新知。 教学例1。 （1）出示教材第68页例1：把4支铅笔放进3个笔筒中，不管怎么放，总有一个笔筒里至少有2支铅笔。 （2）学生在小组内摆一摆，画一画。（教师巡视指导） （3）教师根据学生汇报进行板书： （4,0,0）（3,1,0）(2,2,0)(2,1,1) （4）提问：通过刚才的摆放，你发现了什么？ （5）提问：“总有”是什么意思？ （6）理解：“枚举法”的含义。 师：刚才，我们通过动手操作，列举出所有分法之后得出结论，我们把这种方法称为“枚举法”。 过渡语：大家还有其他方法得出这个结论吗？ （7）教师引导学生用“假设法”探究。 引导学生理解“假设法”：假设每个笔筒都先放1支，最多放3支，剩下的1支不管放进哪个笔筒里，总有一个笔筒里至少有2支铅笔。（师简要板书） （8）总结提升： 师：（板书）把m个物体任意分放进n个抽屉中（m＞n，m和n是非0自然数），若m÷n=1……a，那么，一定有一个抽屉中至少放进了2个物体。 （1）读题，理解题意。 （2）学生借助实物，分组操作，将4支铅笔放进3个笔筒中，摆出所有可能的情况： （3）学生汇报摆放情况 （4）发现：不管怎么放，总有一个笔筒里至少有2支铅笔。 （5）“总有”是肯定有，一定有的意思。 （6）可以用数的分解法、“假设法”来证明。 （7）练习口头表达思路或想法，用“假设法”解释上述结论。 （8）学生认真听并理解“抽屉原理”。 三、巩固练习。 完成教材第68页“做一做”。 1.生独立完成。 2.全班订正时，让多名学生口头表达解题方法和思路。 教学过程中老师的疑问： 四、课堂总结。 1.说一说本节课的收获。 2.布置作业。 1.说一说本节课的收获。 2.自由谈一谈。 五、教学板书 六、教学反思