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长江学人书系 高中语文教育文集 赵家书 著 ◎ 自 序 自 序 本次出版的南京二十九中教育教学丛书有四本个人专著，在下 忝列其中。 本人自知才疏学浅，拿不出什么像样的东西，只好将几十 年积攒的都端出来，分类陈列，公之于众；至于能派上多大用场，实 在是不敢妄言的。 这是我首先要说的丑话。 本书所收文字，绝大部分（百分之九十以上）是公开发表或正式 出版过的。 虽大都跟高中语文教学有关，但未必尽是“论文”，所以就 取了个“高中语文教育文集” 的名儿。 共分五部分，依次为“ 阅读点 睛”、“写作指津”、“高考探骊”、“课题研究”和“杏坛掠影”。 “杏坛掠 影”收入《〈三字经〉语译》、《〈千字文〉语译》，一是想将这两本重要的 古代蒙学读物作为资料，供人翻阅；二是语译在一定程度上疏通了 字句，给读者提供点方便。 年 月南京二十九中“赵家书语文教学研讨会”筹备组为 2000 2 我编印《耕痕思缕——— 高中语文教学论文集》 的小册子，我当时在上 面写了几段话，叫做“语文教学絮语”，虽时过境迁，但觉尚未过时， 故兹录于下，以再次表达我对语文教学的感悟： ◇前苏联哲学家斯比尔金说：“那种在我们看来是最接近、最了 解的东西， 一旦我们想深入地探索它的本质， 它就成为最复杂的 了。 ”恐怕语文学科就是这种最具复杂性的东西。 ◇语文的教学内容是包罗万象的，语文的知识总量是难以量化 的，语文能力的形成是螺旋上升的，语文能力层级是模糊难测的，语 文的教化功能是潜移默化的，学习语文的天地是广阔无边的：这些， 便带来了语文学科的复杂性。 这复杂性，或许就是语文难教难学的 1 高 中 语 文 教 育 文 集 原因所在。 ◇关于语文学科的性质，当然“工具说”和“人文说”眼下尚各执 一端，但是对“语文是最重要的交际工具，也是最重要的文化载体”， “语文学科是一门基础学科”，语文教学要着眼于“提高学生正确理 解和运用祖国语言文字的水平” 等写进了高中新教学大纲中的断 语，是能够广为认同的。 ◇语文教学要读、写、听、说并重的提法，似是而非。 高中语文教 学似更需注重读和写。 通过“读”，实现语言内化；通过“写”，实现语 言外化。 从这个意义上说，语文教学的过程，就是促使学生不断地进 行“读”和“写” 的语言实践，在语言的转化中发展自我、完善自我的 过程。 因此可以认为，语文教学的终极目标是塑造“人”，亦即铸造人 的灵魂。 ◇在高中语文阅读教学中， 教师要教给学生一套阅读的方法， 训练捕捉、筛选、加工信息的能力，理解、鉴赏能力，分析、概括能力， 联想、想象能力。 只有这样，才有可能使学生养成细读精思的习惯， 从而使学生的阅读能力由低级阶段向高级阶段发展。 ◇“感知——— 理解——— 鉴赏”三步精读中每步的心理活动都是 不同的：阅读感知，是对信息的接收，是对文章直接的表象认识，调 动各种感官参与阅读活动，可以提高感知效果；阅读理解，是对初次 接收的信息进行新的组合，是对文章间接的概括的反映，是对文章 的本质认识，此阶段要用分析与综合的方法；阅读鉴赏，是对文章的 鉴别和评价，其心理活动既有形象的联想和想象，又有抽象的理性 而冷静的思索，想象力和创造力的火花往往会在这时候迸发出来。 ◇鲁迅早年（1900）给其诸弟的赠别诗中写道：“我有一言应记 取，文章得失不由天。 ”文章写得好坏“不由天”，把文章写好全靠自 身努力。 鲁迅还说过：“文章应该怎样写，我说不出来，那些素有定评 的作品中，就说明着应该怎样写。 ”这就告诉我们，在读名篇佳作时 揣摩人家的写法，是学习写作的有效途径