最终成果演示文探究型教案设计《我爱这土地》.pptVIP

最终成果演示文稿 探究型教案设计《我爱这土地》 吉林市丰满区实验中学 闫凤芝 情境： 影片导入后，解说：1937年的中国：七七事变已爆发，日本帝国主义侵略气焰嚣张，南京大屠杀震惊世界。国难当头，血性男儿奔赴前线杀敌，知识分子投入民族解放战争。艾青是其中一员。自幼对土地有着血肉般情感的他，面对遭受蹂躏的国土，作为时代歌手，他按捺不住心中火焰般情感，他要表达对土地的爱。 任务 1.了解现代诗歌特点，饱含深情诵读。 2.了解有关艾青文学常识和本诗写作背景。 3.把握诗歌意象，领会其象征意义。 4.体会诗人深沉的爱国情感,激发学生爱国情感并进行仿写训练。 教学流程图 1.影片导入。(教师播放课件中影片，课前连接好) 2.学生利用电脑查找课文相关资料，介绍诗人艾青。 3.学生自由朗读。欣赏朗读表演（课件，课前已备好）。齐读。 4.品读诗歌思想感情，领会诗歌意象及象征意义。 5.背诵诗歌 6.多媒体创作写作情境，进行仿写练习 7.学生作品反馈，互评。（在BBS上发表意见） 8.总结回味 过程： 　 过程 五.背诵诗歌 六.诗人用带血的喉咙唱出那个年代悲壮的乐章！历史的中国饱经沧桑，如今她屹立东方，神威远扬。她刚刚走过六十华诞，国庆典礼还记忆犹新。如今华夏，再创辉煌，殷切祝福在我们心头荡漾。练习：诗人艾青用“我是一只鸟”为假设，抒发爱国情怀。请仿照“假如我……”这种句式，抒发自己对刚刚走过六十华诞的祖国的情感。 七.学生作品反馈，互评。 八.总结回味。我们与祖国同悲同喜同呼吸。学写诗需要选取最能表达情感的意象并适度加修饰语。 成果： （1）上网查阅课文相关资料，然后在共享文件中提取资料，然后进行提问交流。 （2）根据提供朗读师范，个体进行模仿朗读。 （3）小组推荐创作的作品，师生在BBS上共同鉴赏评价。 ? 教学单元实施计划 我的作品最出色的地方 1.截取一段纪录片给学生感性直观认识，成功地激发了其悲愤的情感，为走入文本作铺垫。 2.课件的制作利于学生联系生活体验，激发其写作情绪。 3. 学生在网络上，根据自己需要观摩范本，练习朗读，使每个同学都得到锻炼。 4.同学们作品反馈时，加强了互动，交流。大大提高了学生被批阅指导的机会。 我的作品需要改进的地方 1.由于这样教学机会不多，生生互动不够默契。 2. 出现个别学生不熟练操作，并没有提高学习效率。 * 一.影片导入。 二.介绍诗人艾青。 三.学生自由朗读。教师从语速、轻重、节奏、感情角度进行点评。欣赏朗读表演。引领学生走入诗歌所创设意境。齐读。整体感受诗歌诗歌所抒发情感及意境。四.品读诗歌思想感情，领会诗歌意象及象征意义。学生分组探究： 1.诗歌是抒情性文学，哪个字直接抒发作者的情感？（爱） 2.为了抒发这一情感，他首先把自己假设成一只鸟，他为什么不把自己假设成是战马？鸟鸣应该是婉转的，清脆的，优美的，诗人却说是嘶哑的，为何？鸟儿在歌唱什么？ 3.土地代表什么？这是怎样的暴风雨？（此诗写于1938年11月17日。日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南广大地区。到处疯狂肆虐。我们喧闹的城市变成了瓦砾，我们宁静的乡村被硝烟吞噬，无辜百姓被屠杀，老人孩子流离失所，这是一场灾难性暴风雨，是每个中国人都应铭记的暴风雨!）血雨腥风下，你从哪读出了中国人的反抗？河流永远汹涌，风无休止地刮。河流象征什么？（民众的反抗）风象征什么？（被激怒的情绪）请问为什么是温柔的黎明？与苏婷《祖国，我亲爱的祖国》中“绯红的黎明”进行比较。 4.分析“连羽毛也腐烂在土地里面”的含义。表达鸟儿对土地的情感：生——为之歌唱，死——融合于土地，生死相依，至死不渝。 5.鸟儿歌唱，生死与土地相依，诗人呢？如何理解“含泪”？（情到深处，为土地所受苦难而悲，照应开头“嘶哑”这是他深沉的爱的体现。） 不能较完整、清晰、全面、正确的向全班公布本组的研究成果。 能够教完整、清晰、全面、正确的向全班公布本组的研究成果。 能够完整、清晰、面向、正确的向全班公布本组的研究结果。 总结结论 有作品，表达不够诗意化 当堂创作出有诗意的句子 当堂创作出完整作品，有个性表达 成果要求 不能准确合理的对所搜集的资料进行加工。 能教准确较合理的对所搜集的资料进行加工。 准确合理的对所搜集的信息进行加工。 信息加工 能从网络或其它渠道获取信息，但信息选择不正确，信息使用不恰当。 能从网络、书籍中获取信息，并较合理的选择信息、使用信息。 能使用适当的搜索引擎，从网络等渠道获取信息，并合理的选择信息、使用信息。 信息来源 小组成员分工不明确，任务分工不合理，无小组分工职责名细单。 小组成员分工较明确，任务分配较合理，有小组分工职责名细单。 小组成员有明确分工，任务分配合理，有小组分工职责