20以内的进位加法的教学案例.docx

“20以内的进位加法”的教学案例 　　教学素材的挖掘与利用　　---- “20以内进位加法”的教学案例　　思考问题：　　1．怎样合理地、有效地挖掘有利于学生能力发展的素材？　　2．如何的教学活动更适合于现在的学生？　　3．为什么学生学习起点有这么大的差异？在教学时，教师应怎样处理？　　背景分析:　　《数学课程标准》明确指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。本节可以从儿童心理发展规律为指导，尝试着从数学目标分析着手，进行数学教学的设计，意在体现《数学课程标准》中的新理念，并为“探究型学习”的课堂教学模式积累经验。　　20以内进位加法是人教版实验教材一年级上册的内容,是在学生学习了20以内的数，和20以内不进位加法的基础上学习的，学生已经理解了20以内数的组成。如果向学生提供一个合适的学习情境，学生是完全有可能通过对已有知识的同化、顺应，从而建立起进位加法这一数学模型。课前，已对学生的知识水平进行了了解和分析，结果表明由90%以上的学生会熟练的计算这类题目，因此学习20以内进位加法的重点不在于通过教学让学生掌握计算方法，而在于通过不同形式的学习是不同水平的学生在原有的基础上得到不同的提高和发展。　　案例描述：　　在课前对所教班级进行一次前测，把学生按照不同的知识水平分组，将已经掌握20以内进位加法的学生分为几组，将掌握20以内进位加法有困难的学生和不会计算20以内进位加法的学生分为一组。　　一、　　游戏激趣，引入新课　　1、请小朋友一起来拼图，看看拼出来的是个什么图案。拼好后，同桌互相说一说是怎么拼的？教师出示拼图底板及信封（信封中有36块拼图），从信封中拿出一块（以8+5为例），你打算把这块拼图放在哪里？为什么？（要引导学生说出三点：先算和是几，再看和的颜色，然后找到相应的答案并粘上去）板书：suan、 kan、 nian 。　　算式：9+2、7+8、4+9、7+7、6+8、6+6、9+5、3+9、7+9、4+8、8+6、6+7、5+9、9+6、8+9、9+9、8+3、8+5、6+5、9+7、4+7、7+5、5+8、7+6、3+8、5+7、2+9、8+4、9+4、9+8、8+8、9+3、8+7、7+4、6+9、5+6、共36题，将他们写在不同的图片后面，然后让学生计算出答案，在另一张白纸上写上答案，两者的答案一致，如果学生能完全答对，则能拼出一幅美丽的图案。　　　　　　　　　　　　（通过学生喜欢的拼图情景来引出20以内的进位加法的内容，符合儿童年龄特征，从而来激发学生的兴趣。同时，也丰富题目的形式，加强了加法的应用。注重个人劳动在合作成果中的价值体现，在整个学生拼图的过程中每个同学都体会到自我价值在集体中的体现，能充分感受到自己为集体作出的贡献，都能享受到成功的喜悦。）　　　　二、展开　　1、其它同学独立拼图，这组同学与老师一起学习。　　(1)、出示10+3、5+10、10+8口算。　　(2)、出示1组扑克牌，为2～9，根据情况让每位学生抽取1～2张，组成算式，请学生将所组的算式分类，不进位的加法口答，从进位加法中任选一题进行教学。（以9+4为例）　　①、可以摆小棒计算，也可以在扑克牌上圈点子。　　②、独立完成以下练习：　　8　　+　　3　　=　　5　　+　　7　　=　　　　9　　+　　3　　=　　5　　+　　8　　=　　　　　　师：这些方法有什么共同点？你最喜欢哪种方法？　　（在教学时，实施分层教学，从而让学生通过交流，使他们之间的差异成为一种资源，促进不同学生不同程度的发展与提高。同时师生共同参与学习活动，营造了宽松、和谐、平等的课堂气氛。）　　2、学习反馈，探究算理。　　（1）、展示作品，学生汇报是如何拼的。　　请学生说一说如何计算的，将学生的回答作为例题，说说还能有其它的算法吗？　　（2）、小范围交流。　　①、每人先选好一题。　　②、先自己轻声地说一说是怎么算的。接着老师请第一小组汇报：你们学习了什么？有什么收获？让你做小老师，出一道类似的题，你请个小朋友来回答一下，结果是多少？你是怎么算的?　　（3）、全班交流。　　学生汇报，教师板书，先让教师辅导过的学生汇报学生有可能出现的情况。　　（通过反馈结合拼法以及小范围和大范围的交流，给学生发表见解和敢于提出不同算法的机会。在这一过程中学生的主体地位得到尊重，学生就能主动参与，亲自从事现实、有趣、具有挑战性的数学活动场所。）　　三．综合运用，深化提高。