第二讲教育研究一般原理.pptVIP

教育研究方法 第二讲 教育研究方法的一般原理 By 钱海锋 at 2011.2 第二讲 教育研究方法的一般原理 钱海锋 本课要求 理解并能复述“方法”、“研究”、“教育研究”的概念及特点 能辨别不同类型的教育研究方法并明确其适应性 了解教育研究方法进展的历史 一、教育研究方法概述 1、研究 研究就是一个认真地提出问题，并以系统的方法寻找问题答案的过程。(马健生) 科学研究的重点在于获得证据以支持或反对所提出的事实或原则。 研究的关键特征：自由思考（freedom of thought）和公共过程(public process) 2、方法 方法是对研究活动本身的反思，不仅是一种技巧技术，也是一门艺术，其实质在于规律的运用，遵循规律就成了方法。（裴娣娜） 思考：方法是内在的还是外在的？ 方法是内在于事物本身的，是对规律的把握和运用。 3、教育研究 为了发现、确定或发展教育中某一方面事实和原理而进行的仔细系统的考察或探究。（J.R.Fraenkel） 教育研究是以发现或发展科学知识体系为目标，通过对教育现象的解释、预测和控制，以促进一般化原理、原则的发展。（裴娣娜） 思考：备课是不是一种研究？课堂日志是不是一种研究？对一个学生的成长进行观察和记录是不是研究？ 教育研究方法的特点 与自然科学研究相比，教育研究具有人文性的特点，它更多的给出的是定性的、开放的、综合的结论，而不是定量的、封闭的、简单的结论。 如：化学教学中应该如何使用探究学习法？ 二、教育研究方法的分类 （一）研究目的：基础研究、应用研究 （二）研究范式：量化研究和质性研究 （三）研究方式：调查研究、实验研究、实地研究和文献研究 （一）按研究范式分 1、 实证主义方法论（量化研究） 主流 把教育当作物来研究 类似自然科学那样研究教育现象 具体、客观的观察， 经验概括， 可重复 2 、人文主义方法论（质性研究 ） 被忽视 把教育作为人的创造进行研究，关注“意义” 社会现象与自然现象的差别：人的特殊性 研究者的主观能动性 投入理解，人对人的理解 3、量化研究与质性研究的区别 1、一般而言，质性研究侧重自然情境的探究，量化研究则侧重于变量的控制。 2、质性研究重视人们意义的建构与情境脉络的影响，以及研究本身含涉的价值等；量化研究则强调价值中立 3、在方法上，量化研究侧重于对事物的测量和计算。质性研究则侧重于对事物的含义、特征、隐喻、象征的描述和理解。 4、任何一项研究在总体上必须有一个界定，要么是质性研究，要么是量化研究；这决定了研究设计的性质和基本思路。 基础研究 研究目的在于发展和完善理论，发现新事实，新原理，新规则，或是探索某一类实际问题的理论基础。 【例】研究对学习内容采用不同的教学形式，对学习会产生什么不同的影响。 （二）按研究目的分 应用研究 目的在于探求基础研究成果的应用和开发途径，以解决教育实际问题。 【例】调查天台县中学教师，了解他们对三个版本的高中化学教材的看法和意见。 （三）按具体研究方法分 可分为历史研究、调查研究、实验研究、行动研究、个案研究等。 实验研究涉及到操纵研究的条件并研究其结果 调查研究是采用诸如访谈、问卷和测验等方法来描述群体的特征 相关研究涉及到对一组被试的多个变量之间的相关性进行研究 因果比较研究涉及到比较已知的不同组之间的差异，以确定造成这种差异的原因 个案研究：描述个体的行为及其背后的原因 马克思主义的方法论：从实践到理论，再到实践。是抓住了方法的特质。 * 复杂性：研究的对象是人 综合性：研究的问题具有综合性 两难性：研究的问题没有固定答案 * 教育研究方法 第二讲 教育研究方法的一般原理 By 钱海锋 at 2011.2 马克思主义的方法论：从实践到理论，再到实践。是抓住了方法的特质。 * 复杂性：研究的对象是人 综合性：研究的问题具有综合性 两难性：研究的问题没有固定答案 *