物理人教版八年级下册12.2 滑轮.docxVIP

《滑轮》教案 授课人：沈曦 【教学目标】 一、知识与技能： 1、认识定滑轮的作用、特点。 2、认识动滑轮的作用、特点。 3、能连接滑轮组，并对不同的连接方法进行分析。 二、过程与方法 1、通过实验探究过程，总结定滑轮和动滑轮的特点和使用方法 2、通过尝试，学会缠绕滑轮组，并总结滑轮组的特点 三、情感态度和价值观 1、由提出问题开始，使学生亲身经历物理问题的研究过程，体验科学探究的乐趣，学习科学的探究方法，从而领悟科学的思想和精神，培养抽象思维和论证问题的能力。 2、通过对实验数据的收集，培养严肃认真的操作态度及科学分析实验数据的能力。 【重点和难点】 通过理论推导和实验探究，总结出定滑轮、动滑轮和滑轮组的特点。 【实验器材】（学生分组用） 滑轮（2个）、铁架台、细线、钩码、刻度尺（2把）、弹簧测力计 【教学过程】 导入新课 知识回顾 教师出示等臂装置，提问：这是什么类型的杠杆？ 学生：等臂杠杆 教师将等臂杠杆的中间部分加宽，使之变成一个绕中心轴转动的圆轮，如图所示，再将圆轮的外缘加工成槽状，这种装置在物理学中叫做滑轮，滑轮在生活和生产中有什么作用？它的工作原理怎样？这就是今天要学习的内容。（板书课题） 一、滑轮 教师：周边有槽，能绕轴转动的圆轮。 出示滑轮，让学生认识滑轮并知道它的构造。 二、滑轮的种类 1、定滑轮 教师演示，引导学生观察思考： （1）要想将钩码提起，绳子的自由端应向哪个方向拉动？ （2）在提起钩码的过程中，滑轮的位置有没有改变？ （3）像这样安装的滑轮，应怎样称呼它？（定滑轮） 教师：定滑轮在这个装置里起了什么作用呢？ 学生：改变力的方向。 学生实验：上面演示中所用的拉力大小跟被提起钩码的重有什么关系？ 学生实验：首先用弹簧测力计测量钩码的自重（0.5N），然后按图所示安装滑轮，再按图所示用弹簧测力计分阶段别沿水平向右、斜向下和竖直向下三个方向拉绳，使钩码匀速上升并记录弹簧测力计的示数，然后增加钩码，重复上述实验。 教师：通过实验可得到什么结论？ 学生：使用定滑轮不省力。 启发学生用已学的知识，分析定滑轮的工作原理。 实验证明使用定滑轮不省力。 教师：使用定滑轮为什么不能省力呢？ 引导学生用杠杆平衡条件分析定滑轮的工作原理。 2、动滑轮 教师动滑轮演示，引导学生观察、思考： 教师：将钩码提起，绳子自由端向哪个方向拉动？ 学生：向上拉。 教师：在提起钩码的过程中，滑轮位置怎样变化？ 学生：和物体一起移动。 教师：像这样安装的滑轮应怎样称呼它？ 学生：动滑轮。 教师：使用动滑轮提起钩码时，用力的方向与定滑轮有什么不同？ 学生：使用动滑轮不能改变力的方向。 教师：上面演示中，所用的拉力有多大？这个拉力的大小和被提起钩码的重有什么关系？这些问题同样可通过实验来研究。 学生实验：要求学生按图所示安装滑轮，先在滑轮上挂2个钩码，并用弹簧测力计竖直向上拉绳使钩码匀速上升，记下弹簧测力计的示数，再在滑轮上挂4个钩码，重做实验。 教师：通过实验得到什么结论？ 学生：使用动滑轮可以省力，省一半力。 分析动滑轮的工作原理。 动滑轮实际上是动力臂为阻力2倍的杠杆。 三、滑轮组 教师：使用动滑轮可省力，使用定滑轮可改变力的方向。如果将动滑轮、定滑轮组合起来使用，效果将怎样？ 教师出示一只动滑轮和一只定滑轮，提问：如何将它们组合起来使用？请大家先画图设计，然后选学生上黑板画出组合图。 学生实验： 全班学生分为两大组分别按图甲乙所示进行实验，其中，图甲乙的实验分别提起2个钩码，用弹簧测力计拉绳端使钩码匀速上升时，记下弹簧测力计的示数。 各大组派1名代表将实验数据填写在小黑板的表格中： 引导分析：分析表格中的数据引导得出，当n=2时，F=1/2G，当n=3时，F=1/3G 推理归纳：通过对“二定、二动”和三定、三动“滑轮组的分析可知，吊起动滑轮的绳子股数分别有4根、5根和谐根、7根时，相应的拉力为1/4G、1/5G和1/6G、1/7G，由此可推知，对于多个定滑轮和动滑轮组成的滑轮组，如果有n股绳子吊起动滑轮，则拉力F=1/nG 结论：使用滑轮组吊起重物时，动滑轮被几股绳子吊起，在不考虑动滑轮自重时，所用拉力的大小就是物重的几分之一；考虑动滑轮自重时，所用拉力的大小就是重物和动滑轮总重的几分之一。 四、课堂练习 用课件展示。 五、课堂小结 本节课我们学习滑轮的种类有定滑轮和动滑轮。知道了定滑轮能够改变施力方向不能省力;动滑轮能够省力不能改变施力方向，多移动了距离。滑轮组既能省力又能改变施力方向。 板书设计 （一）、滑轮：周边有槽，能绕轴转动的圆轮。 （二）、滑轮的种类 1、定滑轮：使用滑轮时，轴固定不动的滑轮，叫定滑轮。 定滑轮能够改变施力方向，不能省力 2、动滑轮：使用滑轮时，滑轮的轴和重物一起移动的滑轮。 动滑轮能够省力,但不能改变施力