十二年国民基本教育技术型高级中等学校.PDFVIP

十二年國民基本教育技術型高級中等學校 一般科目領域課程綱要 課程手冊 （草案 ） 數學領域 課程發展與教學實施、附錄 中 華 民 國 一 ○ 六 年 六 月 目次 數學領域課程發展與教學實施 55 （一）發展沿革與特色55 （二）學習重點說明60 （三）教學單元建議90 （四）議題融入說明95 （五）教學單元示例99 （六）QA 108 附錄 新舊課程綱要差異比較 450 數學領域課程發展與教學實施 （一）發展沿革與特色 1.研修背景 過去五十餘年來，我國經濟發展的顯著成就，已成為舉世聞名的事實。究其原因，職業 教育成功的發展，培育了無數的基層技術人力，促進我國社會繁榮安定，建設突飛猛進，經 濟全面發展，產業水準不斷提昇，無庸置疑地，職業教育確實居功厥偉，而綜覽職業教育發 展史，課程之規劃設計與發展，更為其核心關鍵之處。 臺灣光復前，職業學校課程參酌歐美、日本課程，由各校自行擬訂，當時科別與修業年 限不一，相當分歧。直至臺灣光復後， 34 學年度第二學期公佈「臺灣省立各職業學校舊生教 學科目及每週教學時數調整綱要」，並於民國40 年實施，才使得職業學校課程有所規範。民 國 41 年首度公布「暫行各類職業學校課程標準 」，並於民國52 年實施，以培養各種技術人 員為主，課程內容注重實際技能訓練外，並兼顧基本理論之講述，並推動單位行業課程 。民 國 53 年公佈「各類職業課程標準」，經歷 63 學年度修訂，特點在於實施單位行業訓練課程教 學，用以改善以往偏重理論，忽略技能訓練之教學活動，積極培育經建發展所需基層技術人 力。75 學年度實施「高級職業學校課程標準」將工業類單位行業訓練課程改為職業群集教育 課程，分甲、乙兩類課程，其中甲類課程強調學生適應變遷及自我發展能力之培養；乙類課 程強調專業技術之養成，以提升技術水準；初期是採取就業導向，一般科目的教學皆是為配 合專業科目的學習。民國 87 年9月公布「職業學校各類科課程標準總」，於民國 89實施，將 高職分成 7 大類70科，課程內涵由單位行業訓練課程進入群集課程。雖明定數學為 2-4 學分， 但因各類科需求差異很大，經檢視發現實際開課落在 4-16 學分之間。 91 學年度實施國民中小學九年一貫課程後，爲使 95 學年度入學高職新生，課程得以順 利銜接，教育部遂於 94 年2月公布「職業學校群科課程暫行綱要」，並於 95 學年度正式實施； 依專業屬性分 15群，規劃群核心課程 ，強化學校本位課程，配合後期中等教育共同核心課程， 規劃數學 6-8 學分，分為數學A 、數學B 、數學C 、數學D 四種版本以因應專業類科15群的 不同群科特性。惟此時職業教育產生質變，大多數學生皆選擇繼續升學。97 年3月公布「職 業學校群科課程綱要」，並於99 學年度實施，此次修訂將數學改為4-8 學分，分版亦更動為 數學 A 、數學B 、數學C 、數學S 四版，並明確建議各版本的學分數，與開課時得併同校定 必修之學分數辦理。其中『多元彈性』課程綱要設計以因應群科特性，留給學校很大的辦學 和課程發展空間，學校得以彈性增加開設專業及實習科目學 分數以提昇學生專業技術能力， 發揮學校辦學特色。 2.研修目標 數學應是一種工具學科，是其他學科學習的基礎，並且是形塑國民理性推論與批判思考 素養的關鍵領域，本領域須因應時代更迭、各學科的演進而對數學需求的轉變、未來社會生 存所需的能力，以及現行課程綱要實施產生的問題與時俱進研修，調整課程綱要的理念、目 55 標、架構與學習內容等，以提昇下一代的學習表現，配合其他學科的需求，為學習者的升學 與職涯發展做好準備，實現總綱核心素養培育之全人教育理想。 世界主要國家在新一波的數學教育改革中，大多朝向數學素養的培養，著重學生能將學 校所學應用於日常生活中，運用數學思考的能力，解決實際