教师资格 证 中学课程.pptVIP

第二题： 1、课程设计的主体多元化 2、课程设计的取向多元化 3、教师授课的过程既是一个领会专家设计的一个课程，同时也是在课堂层次设计的一个过程，学习是就是在两个过程中交互建构的一个过程。 4、课程实施的三个取向在具体实施的过程中，是一个有先后顺序和继先承后的行动过程。每一个过程中，都是每一个课程设计主体相互交流的过程，都有不同设计主体参与的过程。 材料分析题 阅读下列材料，请根据你对课程的理解，给这位教师写一封信，解决他的困惑。 在一次学术会议上，一些专家和教师就当前课程改革中的问题进行激烈辩论。与会的一名中学教师说：“我是一名中学语文教师，对当前进行的课程改革非常赞同。但是也有一些问题感到很困惑。比如说，在教学实践中司空见惯的课程，我现在越来越看不懂了，现在从一些文献中和从一些专家那里听来的，说课程限期包括学生的书本知识，又包括学生自身的活动，既有教材内容也包含了教师、学生和课堂，既有无形的课程，真是你不说我还明白，你越说我越糊涂了。” 答案：这是因为目前对课程这一概念并没有统一的认识。传统上的课程只指某一门学科。较广义的课程指为了实现学校培养目标而规定的所有学科（教学科目）的总和。在我国，课程常常具体表现为课程方案、课程标准、教科书（教学计划、教学大纲、教科书）。而现在更多的教育家认同课程有更广义的内涵，即课业及其进程。它不仅指教学科目，还包括课程设置、教学活动、教学进程、课外活动及学校的环境、气氛；它既包括课程表里设置的显性课程，也包括潜在的课程；不仅指书本知识，也包括学生获得的感性知识。 考点：1、简述我国基础教育改革的发展趋势。 答案：坚持以学生为本；加强道德建设和人文教育；课程综合化；课程社会化和生活化；课程管理民主化；课程个性化和多样化；课程与现代信息技术结合；课程建设法制化与开放化。 第四节 我国基础教育课程改革 三、课程开发 （一）课程开发的概念 1、是指通过社会和学习者需求分析，确定课程目标，该根据这一目标选择某一个学科的教学内容和相关教学活动进行计划、组织、实施、评价、修订，以最终达到课程目标的整个工作过程。 （二）影响课程开发的主要因素： 1、儿童发展 2、社会需要 社会生产力的发展决定课程内容的选择；教学手段的使用以及评估方式的改革；社会制度与政策直接制约课程目标的制定与课程内容的筛选；社会结构对课程结构会产生影响； 3、学科特征 4、文化传统 （三）课程开发的主要模式： “泰勒原理”，1949，（美）泰勒目标模式 1、目标模式（泰勒模式） 学校应试图达到什么教育目标？ ——确定教育目标（课程目标，是课程开发的中心环节。） 提供什么经验达到这些目标？ ——选择学习经验（课程内容） 怎样有效组织这些教学经验？ ——组织学习经验（课程组织） 怎样确定这些目标正在得以实现？ ——评价（课程评价） 2、过程模式 斯腾豪斯 （1）课程开发过程是一个开放的系统 （2）强调教育过程本身的价值 （3）主张按学生的需要，相对灵活地选择和组织内容 第二节 课程类型与课程开发 3、情境模式 分析情境； 拟定目标； 设计教与学的课程方案； 诠释和实施课程方案； 评估、反馈和重新建构。 第二节 课程类型与课程开发 泰勒模式＆泰勒原理之四个问题： 确定教育目标 选择教育经验 组织教育经验 评价教育计划 学校应努力达到什么教育目标？ 提供怎样的教育经验才能实现教育目标？ 如何有效组织这些教育经验？ 如何确定这些教育目标是否达到？ 四、课程实施和课程评价 一、课程实施 （一）课程实施的概念 课程实施：是把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。 （二）课程实施的结构 1、安排课程表（整体性原则、迁移性原则和生理适宜原则）； 2、分析教学任务（认知、情感和技能）； 3、研究学生的学习特点（独立性、稳定性、发展性、灵活性）； 4、选择并确定教学模式； 5、规划教学单元和课； 6、组织教学活动； 7、评价教学活动的过程与结果。 （三）影响课程实施的因素 1．课程计划本身的特点； 2．教师的特征（参与、态度、能力和交流合作）； 3．学校特点（领导与行政部门的态度与工作、支持系统、环境，学生的学习）； 4．校外环境（政府机构、社会各界） ? 二、课程评价 课程评价既是课程设计与实施的终点，又是课程设计与实施继续向前发展的起点。? （一）课程评价的概念 检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策。 （二）课程评价的目的和功能 1、课程评价的目的：改进课程、改进教学。 2、课程评价的功能：诊断、修正、决策。 （三）课程评价的方法 1、观察法； 2、调查与访谈； 3、纸笔测试； 4、表现评估； （四）新一轮基础教育课程评价改革的