试论运用学习动机理论,激发学生的学习动机.docxVIP

试 论 运 用 学 习 动 机 理 论 , 激 发 学 生 的 学 习 动 机 论文关键词：运用学习 动机理论 激发学习 论文摘要：本文介绍了几种主要的学习动机理论，并以此为基 础，力求更好地帮助学生激发学习动机。 在学生学习知识的过程中，很多人认为智力是影响学习的重要 因素。但除了智力因素外，非智力因素也同样不容忽视，比如：父母 的教育方法、教师的教育方法、学生自身的学习动机、学习兴趣等等。 综合比较各种非智力因素，学习动机应该是处于核心地位，因为动机 是一切活动的原动力。在学习当中，如果能正确了解、培养、激发学 生的学习动机，使其在同等智力条件下，充分发挥潜在能力，他们就 一定能在学习成绩和学习能力上有一个非常大的飞跃。下面就以学习 动机理论为基础，谈谈如何激发学生的学习动机。 1 学习动机 学习动机是指激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动 力倾向。学习动机与学生的学习兴趣、学习需要、个人价值观、态度、 志向水平、外来鼓励、学习后果（如学位、待遇及社会地位等）以及 客观现实环境的要求（如考试、竞赛和升学）等诸多因素紧密相联。 学生的学习动机是在社会生活条件和教育的影响下逐渐形成 起来的，不同的社会和教育对学生的学习有着不同的要求，所以反映 在学生头脑中的学习动机是非常复杂而多样的。 2 学习动机理论 由于学习动机的多样化，导致人们对学习动机作用的解释也多 种多样，由此派生出多种不同的动机理论。加利福尼亚大学韦纳教授 认为，对学习动机的解释，就如在心理学中许多其他重要概念一样， 也可以把它主要归到两个类别中：认知学派的观点和行为派的观点。 当然还有广泛流行的人本主义观点。不管这三种观点有多少分歧，至 少有一点是一致的，这就是他们认为所有的行为都是有动机的，不同 意有所谓没有动机的学生。 行为主义学习理论用强化概念来解释学习的动机问题，强调外 部动机的作用。例如，强调外部事件或来自外部的奖赏、强化的作用， 而不大考虑学习本身的情况。因此在实际应用于教育工作时，强调分 数、等级以及对学习的其他外部奖赏。 人本主义学习理论的代表人物马斯洛和罗杰斯认为，人生来就 有成长和自我实现的倾向，所以强调动机的内部和内在因素，如自主 的需要、发展能力、实现潜能等。这种观点在马斯洛的需要层次理论， 特别是在他的自我实现观念中十分突出。简言之，在人本主义看来， 动机就是受环境支持或阻碍的某种特定的基本需要或倾向的展现，学 习等外部事件则会加速这一进程。 认知主义学习理论认为，行为是由我们的思维决定的。动机作 用以选择、决策、计划、兴趣、目标以及对可能的成败的分析等为基 础，强调的是内部的动机理论，最具代表性的是韦纳的归因理论。 对动机作用的解释除了上述观点之外，还有成就目标理论、自 我价值理论等。 3 各种学习动机理论对激发学生学习动机的实际意义 以上对学习动机理论的分类不是绝对的，不同的理论只是强调 了不同的侧面。在实际工作中，针对不同的目的，每一种理论都能有 所帮助，有所启迪。具体来说，可以上述学习动机理论为基础，采取 以下措施激发学生的学习动机。 3. 1 激发学生的求知欲和好奇心 人本主义教育学家将学生的个人发展放在很重要的位置，其代 表人物罗杰斯认为，人都有学习的自然潜能，都有学习的愿望。因此， 教师的首要工作不是传授，而是起到一个促进者的作用。 有这样一个案例：一位语文老师正要上课，这时空中飞来一架 直升机，且高度很低。隆隆的响声一下子把学生的注意力吸引了过去。 学生们涌到门口、窗口，伸出头往天上看，教室里一片混乱。老师看 到这个情景，很生气，本来这堂课准备让学生背课文，现在看来要让 学生静下心来很难，然而这位老师灵机一动：何不因势利导，让学生 写一篇关于飞机的作文呢？于是，他提起嗓子高声说：“同学们请注 意，今天我们要写一篇作文，题目是《我是未来的飞机设计师》，你 们可以自己想像去设计一种理想中的飞机，看谁设计得最好。”正在 喧哗的孩子们一下被这个题目所吸引，很快安静下来。（下转第 60 页） （上接第 37 页）课后所有的同学都交了作文。老师批改后惊喜地发 现，自己教孩子几年了，孩子们从来没有这样认真、投入地写过作文， 许多学生不仅文章写得好，而且设想的飞机也五花八门，充分表现了 孩子们丰富的想像力和独特的创意。本来一堂要砸锅的课却成了优质 课。 3. 2 设置适合的目标定向，使学生获得成功体验，鼓励学生的 自我强化 成就目标理论的代表人物德维克等人提出，人们对于能力持有 不同的内隐观念。一种是能力的实体观，一种是能力的增长观。持有 能力实体观的学生倾向建立表现目标，从而避免被人看不起。持有能 力增长观有学生，更多地设置掌握目标，并寻求那些能真正锻炼自己 的能力，提高自己技能的任务。持掌握目标的学生，学习是为了其个 人成长