小学一年级语文上册全册教案【北京版】.doc

课题名称： “读通—读懂—读透”小学语文阅读教学思路的研究 1本课题国内外研究现状述评查阅了1949—2006年近100万字的语文教育相关文献，我们的语文教学从照搬苏联的语言分析模式，到语文政治化热潮，到繁琐复杂的语言文字训练，到人文性与工具性之争， 始终找不到属于语文自己“本质”的路。1978年3月，吕叔湘先生在《人民日报》上撰文批评我国中小学语文教学“少、慢、差、费”时说：“十年的时间，2700多课时，用来学本国语文，确是大多数不过关，岂非咄咄怪事！” 1997年11月《北京文学》刊发的“忧思中国语文教育”（邹静之《女儿的作业》、王丽《中学语文教学手记》、薛毅《文学教育的悲哀》）引发了语文教育大讨论。多少年过去，当今的中小学语文教学依然存在“少、慢、差、费”的现象。现实的小学语文课堂教学仍旧低效，阅读教学尤甚。表现为繁琐的教学活动设计，复杂的多媒体课件演示，没有意义的问题探究，非语文的东西充斥语文课堂等等。其根本原因是教师不清楚语文阅读教学到底要教什么，让学生学什么。 江苏教育出版社小学语文教材主编张庆先生说：“学习语文无非就是八个字，‘读读写写，写写读读’罢了！” 就培养目标而言，也是八个字，即“下笔成文，出口成章”。 王尚文教授说：“其它学科所教学的是言语所表达的内容，而语文则是用以表达的言语形式。换句话说，其它学科重在‘说什么’，语文重在‘怎么说’。对于其它学科课本的言语，懂得它们‘说什么’就可以了，如果要去揣摩它们‘怎么说’，也仅仅是为了更好地理解它‘说什么’。而对于语文来说，明白它‘说什么’固然必要，但却为了领悟它‘怎么说’，即主要通过语文教材的言语形式去培养学生的语感能力。” 我们认为，小学语文阅读教学主要教学生读书，通过读书让学生理解课文“说什么”，感悟课文“怎么说”。小学语文阅读教学的重点是教学生怎么说话，教学生怎么写文章。 张志公先生提出，指导学生阅读一篇课文，“必须把它作为一整篇课文让学生读懂”，要“带领着学生从文章里走个来回”。教学大致程序为:首先把语言文字弄清楚，从而进入文章的思想内容，再从思想内容走出来，进一步理解语言文字是怎样组织运用的。 我们认为，小学语文阅读教学就是教学生把课文读通，读懂，读透。在读通中识字，在读懂中理解课文内容，在读透中理解课文内容的语言表达形式。因此，我们提出“读通—读懂—读透”小学语文阅读教学思路的研究课题。 读通，即把课文读正确、读通顺。具体操作： 一篇课文，先让学生自己读，把课文读正确、读通顺。查生字表，查字典读准生字字音。 检查读，学生读的过程中教师直接纠正学生读错之处，学生读不通顺的地方宜教师直接范读。课文背景、人名、地名等，教师该介绍的介绍，该解释的解释。学习生字字音、部分生字字义、个别生字字形。 读懂，即读明白课文写什么（课文说什么），能把文字在头脑中翻译成图画或电影。具体操作： 学生自己读课文，一边读一边把课文在头脑中转化为图画或电影。 检查读，教师评价引导：“课文描绘的是什么样的图画或电影？应该怎么读？”让学生思考、讨论、尝试，清楚这样的意思(这样的图画或电影)应该这样读，读出对课文内容的理解。结合课文，学习部分重点生字字义、字形，理解词句内涵。 读透，即感悟到课文怎么写（课文怎么说），能读出课文语言表达课文的情境。具体操作： 学生自己读课文，边读边体会课文的“意”是用怎样的“言”表达的,揣摩课文“意”“言”的统一，即这样的“意”用这样的“言”来表达。【该文件来源于[一起学习网] HYPERLINK / 】 （2）检查读，教师评价引领：“这样的语言表达这样的事物好在哪？” 让学生通过比较、推敲，读出课文的音调、轻重、节奏、语气、感情、韵味，感受到课文的绘画美、情境美是因为课文语言的结构美、音乐美、修辞美。即“意”因“言”而美。 “读通—读懂—读透”小学阅读教学思路，简单易行，符合于永正先生“简简单单教语文”的思想，能够让学生“扎扎实实学语文”。 （说明：互联网上有读通读懂读透《西江月夜行黄沙道中》教学设计，作者不详。但和我们所说的“读通—读懂—读透”并不是一回事，没有比“读通—读懂—读透”更合适的词语表述我们的课题。） 2. 选题的目的、意义 我们提出的“读通—读懂—读透”小学语文阅读教学思路的研究课题，首先解决阅读教学“教什么”的问题，即教学生把