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我国中学数学教育改革中的若干问题及对策 中界完小 田娅飞 内容摘要：数学，作为我国中学教育的重要学科，必须适应形势的发展进行深化改革，以更好地服从服务于我国社会主义建设培养各级各类人才的需要。在中学数学教育改革中，问题是客观存在的，在改革过程中定会受到各种因素的干扰。对此，我们既不能漠视，也不能夸大。作为在教学第一线从事教育工作的教师，我们提倡勇于探索、大胆创新、知难而进的进取精神，为21世纪我国中学数学教育改革做出我们应有的贡献。 关键词：数学教育 改革 问题 对策 中学数学教育如何实施素质教育，是我们每一个数学教师共同关心的问题。怎样实施教学才能让课堂充满生命活力？可谓是有多种说法。其实教无定法，教亦多术。只不过需要指出的是在课改如火如荼进行的今天，我们绝大部分教师仍然是为考而教，生硬地将知识传授给学生，就像往仓库里放东西一样，始终摆脱不了传统的教学模式，甚至于对课改持怀疑态度、抵触情绪。这实际上已不适应当今社会的飞速发展及我国国情、课改的要求。我国是一个处于社会主义初级阶段的发展中国家，国家的建设急需不同层次、不同类型、不同规格的人才。教育，从广义来说受制于生产力的发展水平，也是制约课程的重要因素。21世纪是一个科学技术迅猛发展的世纪，国与国之间的联系越来越密切，经济全球化和世界格局一体化趋势越演越烈，国家与国家之间、个体与个体之间的交往日益频繁，这就要求每个社会成员，尤其是年轻一代，要具有国际意识、国际视野，学会交流、合作、分享，具有处理社会事务的基本能力，不断挑战自我。纵观我国150多年的历史，特别是新中国成立以来的60多年，我国中学数学教育经历了曲折的发展历程，有成功的经验，也有失误的教训。成功也好，失误也罢，两方面的经验都是宝贵的。下面谈谈我国中学数学教育改革中的若干问题及对策。 一、对我国中学数学教育的基本估计 素质教育强调要面向全体学生，确保学生的主体地位，因材施教，发挥学生特长，关注每一个学生的成长和发展，使他们真正成为课堂的主人和一个自立、善于合作、讨论、交流的人。我国基础教育阶段的数学教育是成功的，其水平堪称世界一流，这是得到世界公认的，但是，肯定成绩不等于固步自封，我们的数学教育仍需大力改革，与时代发展和实施素质教育的要求相比。目前中学数学教育中还存在一些有待解决的问题。例如： 1、教材比较偏重逻辑性，强调结构严谨，注重知识的系统性和全面性，忽视了学生学习多门学科的负担；注重知识传授，对知识的发生、发展过程，学生的数学学习特点、应用数学知识解决实际问题等不够重视，忽视了学生创新能力的培养；强调统一性，关注差异性不够，学生和教师在教学中的可选择性较少，变化性不够，教学内容偏难、偏窄，偏旧。 2、学生学习方法比较单一、被动。自主探究、交流、讨论合作、独立获取知识的机会不多，对学习过程的反思和调节重视不够。教学过程中，对学生的数学学习情感关注不够。“结果”与“过程”的平衡把握得不够好，直接给出概念，然后对概念进行验证，演绎的现象比较普遍，没有给学生充分的自主归纳抽象结论的机会。教师没有注意引导学生经历观察问题、发现问题、提出问题、探究和解决问题、回到实践中验证结论的正确性这样的完整过程。因而不利于创新精神和实践能力的培养。对于这一问题，我在无意中发现洋思中学的“先学后教、当堂训练”教学模式已走在我们中学数学教育改革的前列。 3、评价方法比较单一。评价的根本目的在于促进发展，在评价的指导思想上，尊重学生方面注意不够：很多学校、老师还是穿新鞋走老路，拿考分的高低对学生作出武断的评价。考分高就被认为是好学生，有发展前途；考分低的学生就会被认为是脑子笨、调皮捣蛋、没有出息的人；在评价方式上，没有注意教师评价、学生自我评价、同学之间相互评价的结合；评价时机不够到位，往往急于作出评价，没有给学生留出足够的自主学习时空等等。 4、三维目标落实不到位。在实际教学中，有些学校为了追求升学率，获得上级有关部门表彰，仍然只关注知识目标，注重结果，忽视了对学生情感态度与价值观的培养。还有些学校为了适应新课程的理念，过分地强调过程和方法，认为结果已经不重要了，从而在教学中一味地让学生体验、讨论，又不能有效的调控课堂，使课堂讨论、学生交流、合作变得杂乱无章，离题万里。结果学生对系统知识的掌握可想而知。 5、教师素质（尤其是一些比较落后的地区）不高。有的地方因条件艰苦，师资力量紧缺。 中学数学教育是夯实基础的奠基工程。正因为这样，当今世界各国，特别是一些发达国家都瞄准21世纪人才的培养，把改革中学数学教育放在突出地位进行研究和实验，有的已付诸实践。科学技术是第一生产力，数学是科学技术的基础。我们研究未来的中学数学教育，不能不考虑到时代突