第三章学生《小学教育学》.pptVIP

（四）个别差异性 在儿童发展具有整体共同特征的前提下，个体与整体相比较，每一具体儿童的身心发展，在表现形式、内容和水平方面，都可能会有自己的独特之处，这种表现于个体发展方面的差异，来源于个体遗传素质和生活环境的差别。 ——因材施教 （五）分化与互补的协调性 儿童的各种生理和心理能力的发展、成熟虽然依赖于明确分化的生理机能的作用，但在总体发展水平方面，却又表现出一定的机能互补性特点，以协调人的各种能力，使其尽可能地适应自己的生活环境。 ——关注特殊的学生 （一）教育目标要真实反映社会的要求 （二）在成熟的基础上引导发展 科学的教育活动，要辨证地对待儿童的成熟与发展的关系，不能拔苗助长，但也要走在发展的前面，把复杂的知识、技能转化为儿童能力所能接受的形式教给儿童。 三、教育与儿童的发展 （三）在整体发展的基础上促进个体发展 教师教学要照顾班上的大多数学生。 可以开设尖子班、特长班 也要给落后的学生单独补课 。 （四）尊重和发挥儿童的主体性 1．尊重儿童的感受 在教育活动过程中，要时时关心学生在活动中的感受，并以他们的感受为依据来选择教育内容的展示方法、教育要求的表达方法和教育活动的组织形式等。 2．尊重儿童的选择 教育从内容到方法和组织形式方面，都要给学生留有选择的余地，让学生能够根据自己的兴趣、爱好、特长，在学习内容上有所偏重，在学习方法上有自己的特点。 3．要鼓励学生的创造 让学生经常体验到与众不同的想法或做法给自己带来的变化，看到自己反常规做法对所涉及事件的影响。从而逐渐形成自我发展的主动性、积极性。 第三节 新课程改革 新课程改革对学生发展目标的新界定 新课程改革对学生外在环境的新要求 一、新课程改革对学生发展目标的重新界定 要使学生具有爱国主义、集体主义精神、热爱社会主义，继承和发扬中国民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务，具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健康的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。 三个变化： 1．强调终身教育，注重学生的发展过程。 2 ．注重全面发展。 3 ．更加重视学生的个性发展。 二、新课程改革对学生发展的外在环境提出新要求 1、取消“繁难偏旧”的内容，使内容变得简化和简单，学习过程变得轻松愉快。 2、强调学校学习与学生环境相联系，学习内容更加贴近生活。 3、将教学方式进行更新，把以前的被动接受、机械记忆和重复训练转换为提倡学生的主动参与，主动学习。 课堂作业： 如何理解小学教育的基础性及其义务性的特点？ 第三章 学生 主要内容： 1、历史上不同的儿童发展观 2、你对几种儿童观的看法 3、儿童的发展与教育 知识目标： 1、谈一谈小学儿童的有哪些基本特征； 2．列举出影响较大的几种儿童发展观，阐明其主要观点，并能对其进行合理的评价； 3.归纳新课改下的学生观 4.列举良好学习习惯并举例说明纠正不良习惯的方法 能力目标： 1、能够根据儿童身心发展的特点进行因材施教 2、能够根据新课改的学生观进行教育 3、能够根据小学生学习习惯养成特点进行教育 能力训练任务： 1、作为吉师附小一（1）班的班主任，面对新鲜面孔的学生，你打算怎样去认识他们 2、作为吉师附小一（1）班的老师，如何就学生的行为习惯养成举行班会活动 你知道孟母为什么三迁吗？ 你能解释为什么有些家长喜欢通过惩罚的方式教育孩子吗？ 第一节 不同的儿童发展观 遗传决定论 环境决定论 辐合论 个体身心发展的动因及影响因素 一、遗传决定论 （一）基督教的“原罪说” 认为儿童“生而有罪”,人生的目的就是赎罪，而尽快赎罪的手段就是教育。 一、遗传决定论 （二 ）柏拉图的人分三等论 金——最高贵，发展目标是治学和管理国家，因此他们需要接受最高级的教育 银——次等，发展目标是武士，接受初等教育就可以了 铁——最低等，劳动人民，无需接受教育 一、遗传决定论 （三）中国古代的儿童观 孟子 性善论 荀子 性恶论 韩愈 性三品 一、遗传决定论 （四）评论遗传决定论 问题：假如社会盛行遗传决定论，会有什么样的后果？？ 二、环境决定论 （一）洛克的“白板说” 主张“教育万能”，认为儿童犹如一块白板，教师可以任意书写。 二、环境决定论 （二）华生的环境决定论 （略） （三）评论 肯定儿童发展的可塑性，但是也将儿童个