浅谈如何组织数学教学中的课堂争论.doc

浅谈如何组织数学教学中的课堂争论 在新课程理念下的数学教学中，我总有一种深切体会：一堂自感满意的数学课总是那类师生共同活动较好，课堂气氛活跃，充分体现教学民主的课。大多数学生也喜欢课堂争论，他们认为：“印象最深的恰恰是那些有阵轮的问题”。课堂争论之所以受到教师的青睐，学生的欢迎，究其原因：一是符合小学生的认知规律，小学生感想、敢说、思维活跃，课堂争论很切合他们的学习心理；二是课堂争论是信息多方位，高频率交流的最佳时机。三是课堂争论与课堂提问和讨论相比较，有其特殊的作用和意义。因为课堂提问和讨论的课堂设计、构思、组织的主导者依然是教师，而课堂争论则使学生跳出了教师所限定的“框框”，让学生在拘束更少的气氛中畅所欲言。四是课堂争论对于教师的层次，授课艺术，教学水平的提高都十分有益。同时也有利于教学目标的实现。合理的、科学的安排和组织好课堂争论，将极大地激发教学双方的主动精神。提高教学双方的知识水平与思维能力。由此可见，课堂争论在数学教学中具有独特的作用。那么，数学教师应该如何组织课堂争论呢？下面我就自己在数学教学的体验，谈两点体会与大家分享。 首先，教师应该意识到课堂争论是一种有目的的、有意向的教学活动。而绝不是撒手“放羊”，更不能听之任之，否则往往是学生“混战”一场，教师敷衍一番，最后不了了之。这样的“课堂争论”从表面上看来似乎颇为热闹、壮观，气氛也相当活跃，但实际上往往只不过是一味空谈，或各自钻牛角尖而已，长此以往，只会助长学生的坏作风，养成坏习惯。要搞好搞活课堂争论，形式虽然不可忽视，但更应关注课堂争论的内容，即争论的“点”能否最后归纳到对教学内容的理解，或对教学内容的某一知识的认识，或对学习中某一应掌握能力的掌握和巩固上。如能达到上述某一目的，那么就可以组织学生积极思维，充分争论；反之，则应疏导或制约。如果教师自己心中无数，那么面对学生莫衷一是的纷纭意见，教师就会难以应变，很可能被学生牵着鼻子走。这样的课堂争论就会失去教学目标，也就失去了真实“价值”。 其次，教师也应该意识到：课堂争论也是一种有组织的教学活动。争论的内容、深度及方式必须以年级的高低，学生的全面素质、班级的情况，教材的特点务求做到切合实际，产生实效，获得实惠。在课堂争论中，教师要善于引发和控制。譬如，有的争论可以提出倾向性的意见，支持正确的观点，修正错误的意见，但不能搞简单的表态或裁决，而应特别注意挖掘持错误意见一方表述中的合理成分，并予以肯定。这样才能是大家心悦诚服地判明是非，确定正误。有的争论教师则可允许“公说公有理，婆说婆有理”的局面存在。只要持之有据，言之有理，算之有法。则大可让各种意见并存。这就是一题多解。教师应鼓励学生积极思考。注意不能引用“少数服从多数，学生服从老师”的简单做法。而应以“真理面前人人平等”为课堂争论的原则。否则就会挫伤学生思维、表达的积极性，久而久之，就会冷冷清清的争不起来，或只是表面热闹，而实际形成不了争论的局面。 新课程提倡教师要成为组织者、引导者、合作者，这就要求教师在课堂争论中，应该既是“导演”又是“论坛一员”，他的主导作用应体现在把握争论的契机，激发争论的热情，引导争论的方向，巩固争论的成果等方面。巧妙牵引，适时调控，继而促成有效课堂生成。 课堂争论是新课程数学教学的一种有效手段，我们要积极总结课堂争论的意义，切实探索课堂争论的做法，让他为我所用，努力开创师生同乐、教学相长的新局面。