三角形全等判定的应用教案设计.docx

三角形全等判定的应用教案设计 【教学目的】 1．使学生较熟练地掌握三角形全等的判定 2．使学生能综合应用学过的三角形全等的判定方法 培养分析问题和解决问题的能力 3．使学生初步学会添置辅助线证明两个三角形全等 【教学重点和难点】 1．三角形全等判定方法的综合应用 2．准确地添加辅助线 【教学过程】 一、复习提问 1．三角形全等的判定方法有哪几种？ 2．下列说法正确吗？ （l）三角形全等条件中 至少需要一对边对应相等；（2）三角形全等条件中 至少需要一对角对应相等 3．通过上题的辨析 你认为判定两个三角形全等时 首先应寻找的条件是什么？ 4．如果两个三角形已有两对边对应相等的条件 那么判定它们全等的第三个条件可以怎样考虑？ 二、例题 例1判断下列各组三角形是否全等？ （1）腰长相等 且有一个角是20°的两个等腰三角形； （2）腰长相等且有一个角是100°的两个等腰三角形； （3）两个锐角相等的直角三角形； （4）两条直角边相等的两个直角三角形 （说明：为区分全等三角形的几种判定方法 本例编排了一组既有联系 又易于发生混淆的问题 有利于学生在掌握单一知识的基础上掌握类同的知识 ） 例2 已知：AB=AE AC=AD AC⊥AD AB⊥AE （1）求证：△ABC≌△AED 下面的证明是否正确 如有错误加以改正： 证明：∵AC⊥AD AB⊥AE（已知） ∴∠CAD=90° ∠BAE=90°（垂直的定义） ∴∠CAD=∠BAE（等量代换） 在△ABC与△AED中： AB=AE（已知） ∠CAD=∠BAE（已证） AC=AD（已知） ∴△ABC≌△AED（SAS） （2）求证：BC⊥BE （说明：本例（1）中 设计了学生几何学习中思维不慎密的一种常见毛病 通过辨析 使这类错误可以得到及时纠正、克服 设计本例（2）是为了渗透图形变换的思想方法：△ABC绕着A点旋转90° 即可与△AED重合 所以BC也同时绕着A点旋转90°与AE重合 故BC⊥ED ） 例3 已知：AB∥CD AD∥BC AC BD相交于点O （1）若要证明OA=OC OB=OD 就要证明哪一对三角形全等？而要证明这对三角形全等 又应先证明另外哪一对三角形全等？ 例4已知：AD=BC AB=CD 求证：AD∥BC AB∥CD （说明：例3设计了两个层次：第一层次是对发散思维的又一次渗透；第二层次 要求学生在探索尽可能多的结论的基础上 独立分析这些结论导出的先后和层次 事实上通过例3的研究 准确的添置辅助线解例4也就水到渠成 同时也是把研究四边形的问题转化为研究三角形的问题 这种问题转化的思想方法的早渗透 为后续四边形学习作好准备 ） 例5已知：AD、BC相交于点O 过点O的直线分别交AC、BD于点E、F 且△AOE≌△BOF 求证：△COE≌△DOF （说明：本例以三角形全等的形式给出条件 并不常见 题设中没有给出与结论直接有关的条件 本题对分析能力的要求较高 它有助于提高学生掌握要什么找什么的分析能力 ） 三、小结 1．对于较复杂问题 常常需要一方面从已知的条件入手 想可知的结论；另一方面从要证明的结论出发 想需知的条件 当可知与需知一致时 证题的途径就沟通了 2．要证明线段或角相等 常常先证三角形全等 当图形中找不到这些线段或角所在的三角形时 应考虑添置适当的辅助线 构造出以这些线段或角为元素的三角形 再设法证明这样的三角形全等 四、作业 1．已知：A、F、C、D在一条直线上 AB=DE BC=EF AF=CD 求证：BF=CE 2．已知：AB=AE ∠B=∠E BC=ED F是CD的中点求证：AF⊥CD 3．求证：如果两个三角形的两条边和其中一边上的中线对应相等 那么这两个三角形全等 4．求证：全等三角形对应边上的中线相等 5．求证：如果延长△ABC的中线AD至A′ 使DA′=AD 那么A′C=AB