德工作中心理疏导方法的运用.docVIP

德育工作中‘心理疏导’方法运用的研究 晋安区进修校附小 赵斯琳 内容提要：在小学德育工作中进行心理疏导是必不可少的，心理疏导的表现方式有很多，这些方法很少单独使用，教师需要把它们有机地结合起来，营造和谐的德育氛围，使教育遵循小学生的心理发展，化解问题学生的心理缺失。 关键词：德育 心理疏导 手段 教育旨在教人做人，其核心是道德教育。①著名教育学家赫尔巴特曾经指出：“我不承认有任何‘无教育的教学’。”“教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段。”② “道德普遍地被认为是人类的最高目的，因此也是教育的最高目的。”③由此可见，德育是教师的天职，是每一个教育工作者义不容辞的责任。 小学儿童在道德发展中需要接受系统的教育。教育对小学儿童的道德形成和发展方向具有指导意义。④我们知道，如果在短时间内提高学生的学习成绩，并不是件难事，但要想改变学生的行为习惯，改变他们的思想则是难上加难。所以在小学这个启蒙阶段，在学生形成人生观价值观的过程中，教师更要把德育工作放在首位，并且方方面面、时时刻刻地贯穿在每一个孩子成长的过程中，让德育工作无时不在、无处不在。我们教师更需要用心关爱学生，了解学生，选择易于学生接受的教育方式和心理疏导方法，对学生进行德育工作。 心理疏导——要营造和谐的德育氛围 1．营造爱的教育 俗话说“没有爱就没有教育”爱是打开学生心灵的钥匙。教师的工作是一项心灵的抚育工作；是一颗心与多颗心的碰撞、磨合，互动、对话的不断重组、提升的过程。这需要师生之间彼此接纳和信任。“亲其师，信其道”，学生的情感很纯粹，老师关心爱护他们，他们也会爱这个老师，乐于接受他的教育和管理。这种爱的心理疏导方式，在教育中发挥着重要的作用。 2．建立平等的师生关系 教师要和学生建立平等的师生关系，溶入学生的生活，走到孩子们的内心世界，更能得到学生的信任。例如：教师参与学生的各种活动，既做组织者又做参与者，让学生感到班主任不但可敬而且可亲。哲学家詹姆斯曾说过：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”他的话给我一个启迪：随时随地把学生摆在心中，学生会心悦诚服地主动提高自己。 3．蹲下身来看看孩子的世界 教育工作中要时常与学生换位，反思我们的教育。学生犯了错事时，经常采取一些责问、训斥、罚站等做法。这样的做法学生根本不会有安全感，设想一下没有安全感的教育怎么会有效呢？其实，这样的大动肝火，不如宽容谅解和体贴入微的心理疏导。教育要考虑到学生的可接受性。以关爱学生的态度教育学生，这样的教育有安全感，有安全感的教育才会有效。 陶行知曾说，“教育不是创造儿童，教育的任务是帮助儿童生长。”教师不是一个雕刻者，而应该是欣赏者。教育的真谛是爱，只有师生关系和谐，才能让学生达到最优化发展，实现我们的教育目的。⑤ 心理疏导——要遵循小学生心理发展 小学德育的教育对象，为7—13周岁的小学儿童。学生在不同年龄时期对同一知识的学习接受能力是不一样的，有早晚之分，也有快慢之分，从而形成自己的学习曲线。所以教师要教育学生，首先必须了解学生。只有了解学生个性心理发展的特点，循序渐进，才能培养和引导学生良好的思想品质和道德风貌。若是强行灌输，就会导致‘言者淳淳，听者藐藐’的局面。⑥ 心理疏导——要根据心理动机的不同，选择不同的疏导方法 攻击性行为⑦ 小学儿童的攻击行为通常表现为三种：一种是因为不能控制自我的怒气和沮丧而产生的攻击行为。他们通常以尖叫、踢人、打人或摔东西等方式来表示自己的愤怒；另一种是恶意的、带有挑衅性的攻击行为，他们是故意地去侵犯和伤害同学，以显示自己的‘本事’，其行为具有恶作剧或专制的特点；还有就是从故意去欺负和招惹同学，引起他人注意的过程中，获得一种满足感。属于亚健康的心理状态。 2．产生原因分析⑧ 家庭教育不当促成攻击性行为 家庭是儿童社会化的最基本动因，对儿童早期行为的塑造起关键性的作用。教育心理学家研究表明，缺乏温暖的家庭、不良的家庭管教方式以及对儿童缺乏明确的行为指导和活动监督都可能造成儿童以后的攻击性行为和欺侮行为。经调查，多数实施攻击性行为的孩子，其家庭存在着这样或那样不当的教养方式、不良的家庭气氛或是不健全的家庭结构。不当的教养方式主要有溺爱、专制、放任和高期望。被父母溺爱的孩子往往个人意识太强，受到限制就容易采取“还击”。专制型的家庭，儿童常常遭受打骂，心理受压抑，长期郁结于内心的不满情绪一旦爆发出来，往往会选择较为激烈的行为来发泄积怨。同样，不良的家庭气氛和不健全的家庭结构也会给孩子带来巨大的心理创伤，孩子容易产生焦虑、孤独、抑郁等不良心理，并转化为攻击性行为。 ⑵ 学业成就挫折引发攻击性行为 心理学家多拉德认为攻击性行为起因于挫折。一个人朝着特定目标前进时，一旦受到阻碍，就会产生挫折感，而这种挫折感在行为上就表现出攻击