我有我看法——身边的教育.doc

我有我看法——身边的教育 我有我看法——身边的教育 “陪伴是最好的给予” 从我毕业以来一直从事幼教行业，每一次接触新的孩子我都会对所有孩子的家庭情况作以了解，开学的前几天我也会很注意观察孩子的接送情况，通过观察了解我发现每学期都有这样的现象，而且让我记忆尤为深刻： 1.班级内的孩子大部分由爷爷奶奶接送，父母接送只占少部分； 2.爸爸妈妈的工作地点极少在身边，大部分在外地，情况允许的一天回来一次，有的一星期见一次，甚至还有一些只能一年见一两面。 这些情况就如实的反映了我们现在普遍存在的“留守儿童”以及“隔代教育”问题，据调查显示，在我国城镇有近五成的孩子跟着爷爷奶奶、外公外婆长大，孩子的年龄越小，与祖辈家长在一起生活的比例就越高。随着社会高龄化趋势的形成，隔代教育现象愈来愈普遍。而留守儿童的问题也尤为凸显，从成长过程和发展阶段来看，留守儿童正处在价值观形成和人格完善的关键期，所以留守儿童在留守阶段所受家庭教育、学校教育、社会教育的好坏在很大程度上关乎他们综合素质的提升、社会化的进程，甚至将来的发展等。 在我所带过得孩子里，有很多都两个问题并存的，既是“留守儿童”也深受“隔代教育”的影响，他们的生活、学习、心理、情感现状也深受影响，其中有一个孩子平时一直是爷爷奶奶接送，在班里常常不爱说话，不善于交流，总是给人腼腆的感觉，平时情绪波动不是很大，然而突然有一天他很高兴的告诉我们他的爸爸妈妈从外地回来看他，第二周来幼儿园时却哭的特别伤心，原来他的爸爸妈妈走了，去了外地，孩子告诉我他想爸爸妈妈，听到他稚嫩的语言，我的心里五味杂陈，虽然孩子稳定之后表面上情绪波动不大，但心里渴望着和爸爸妈妈在一起，之后的几天孩子都是闷闷不乐。 在我身边的孩子基本在3—6岁，正是情感、品德、性格形成和发展的关键时期，我了解到一些父母在孩子出生才几个月或一周岁后，就外出务工，长期与父母分离，使他们生理和心理上的需要得不到满足，缺乏父母的关爱，亲情失落，产生孤独感，导致心理失衡。这就很容易使他们形成消极情绪，表现出性格内向、失落自卑、自私冷漠、脆弱孤僻或焦虑、任性，有的出现逆反心理。 由于大部分留守儿童临时监护人大多是孩子的爷爷奶奶，他们因为年龄较大，不但要承担很多家务，而且文化层次上也不高，大多是文盲或半文盲，所以，他们教育孩子的就不会很合理，而且也不知道从心理上关心孩子，照顾孩子，不能在学习上给予帮助和指导，在教育态度、教育方法上还是老一套，他们能做到的仅仅是照顾孩子们的日常生活而已，在与孩子交流沟通上存在着很大困难。 部分留守儿童自我控制能力不强，生活习惯不良，表现在不讲卫生、不经常换洗衣服、挑吃挑食等；有的留守儿童行为习惯较差，在家里不听长辈的教导，不受约束，没有规则意识，和其他小伙伴不能和谐相处，当然并不是每一个孩子都会这样，只是另一些孩子的良好习惯的意识被扼杀在爷爷奶奶的嘟囔和敷衍中。 每个孩子都会遇到成长的烦恼，而大多数孩子在遇到烦恼和困难时首先就会想到向他们的父母倾诉或者寻求帮助，留守儿童因为父母不在身边，自己又很少会选择现实监护人，他们的同龄伙伴无疑成了他们可信赖的诉说对象。我发现，留守孩子的朋友不少，他们的交际能力并不欠缺，不过心理上因为长期缺少疏导、缺少父母亲情的抚慰与关怀，在一定程度上也存在情感冷漠的问题，对于那些在孩子很小的时候就外出打工的父母身上，这种现象体现的更明显，特别是父母在节日回来后，孩子不乐意与父母交流，甚至产生陌生感。这就是通常说的“亲”与“不亲”的问题，孩子与他们长时间的分离，无法得到父母亲身关爱，自身人格养成和行为习惯的培养，甚至人生观、道德观等都需要引导者的角色，孩子的祖辈或其他亲戚自然“取而代之”，这个过程中孩子对父母的认同感上产生了偏离，我们也发现，这类孩子与他们的爷爷奶奶感情最深厚，偶尔的电话并不能弥补父母亲情的缺失，只有父母在自己身边才是解决留守儿童教育问题的唯一出路，这也是大多数地方的关爱措施无法长期取得实效的根本所在。 留守儿童安全存在一定隐患，如留守儿童独自在家或路边玩耍，路上车辆较多，而老人无暇顾及，造成农村火灾或触电事故时有发生，安全存在一定隐患。从家长口中我了解到这样的一个悲剧，一个四岁的留守儿童由于父母在外打工，临时监护人爷爷奶奶又忙于干农活，无暇照看，孩子和同伴玩耍中掉进家里附近的河中溺水身亡的实例，另一个事例则是一位两岁半的孩子长期和奶奶在家，因为无人照看，在奶奶做豆腐期间不小心跌进了滚烫的豆浆中，导致大面积烫伤，这两则事例听了让人唏嘘不已，倍感痛惜。试想父母为了孩子生活得更好而外出辛苦劳作却换来这样的结果，想必众多留守儿童的父母都会感到无尽的后悔吧！ 而有的祖辈在带孩