苏教版六语文教学反思.docVIP

《长江之歌》教学反思 《长江之歌》是一首诗歌，那么对于诗歌，应该采取怎样的策略呢？经过思考，我初步确定了三个教学目标：1、体会长江的源远流长、历史悠久和气势磅礴、博大胸怀。2、朗诵诗歌，体会强烈的情感。3、学习诗歌表达方面的特色，练习仿写。但是根据班级学生的实际情况来看，第三个目标无疑是有相当难度的，只好把“练习仿写”改成搜集有关长江的诗歌、资料。 课上，我结合文后的第3条习题来完成第一个目标。但第一个目标的达成和第二个目标的实现并不是没有联系的。我引导学生朗诵诗歌，在朗诵中理解诗句的意思，想象长江的丰采。在我的引导下，学生明白了长江是“无穷的源泉”，“有母亲的情怀”。完成第一个目标之后，在第一节课朗读的基础上，学生们练习背诵，融入自己的情感。在第一朗诵后，我又让学生说出自己的发现，有同学说自己感受到长江有着巨大的力量，是任何事物都阻挡不了的。我借机发挥：长江给了中华儿女信心和勇气，全国人民万众一心，努力奋斗，祖国前程无比辉煌。由长江延伸到祖国，激发起学生热爱祖国的感情，然后学生朗诵起来，就更能与文本、与作者融为一体。 对于诗歌表达方面的特色，学生在初读的基础上已经能说出一二来。我在总结时再进行强调性的讲解，让学生建立起初步的认识。我认为，对于这一目标不应作硬性的规定。 结课之时，我引导学生搜集关于长江的诗歌和有关资料，把语文学习从课内向课外拓展。 《三亚落日》教学反思 朗读想象，勾勒画面；品词析句，体会感觉。 先让学生朗读课文，想象三幅画面，把握不同时间夕阳的特点。 扣住夕阳不同的特点，划出相关的词句，进行比较，一边朗读一边体会，说出自己的感觉。 像孩童的夕阳：活泼而又热烈 像大红灯笼的夕阳：温和不失顽皮 像跳水员的夕阳：敏捷又优美 在体会词语的过程中，教学生联系生活来感受体会夕阳之美，如：歪着脸蛋、光焰柔和、顽皮地蹦跳、轻快敏捷等词，由词推及夕阳美好的形象。 引导学生看一看写大海的句子，感受大海这一广阔背景的魅力。 指导学生朗读，边读边想象画面，然后展示自己的学习成果。再回顾，说一说自己对这样的夕阳的印象。 二、回归整体，学习写法；挂钩习作，指向课外。 引导学生回顾夕阳下山的全过程，指导学生尝试背诵课文。 回归整体，让学生读一读全文，体会：课题是“三亚落日”，文章各部分分别写了什么？ 质疑：既然是写“三亚落日”，那第二自然段写三亚的热带风光，岂不是离题了？那要不把这一自然段删掉呢？ 学生们发表自己的意见：“课文写三亚的风光美，三亚的落日更美。”“三亚的大海很美，就像是为落日提供了一个大舞台。”“对呀，有了大海的衬托，三亚的落日就显得格外的美。”“这一节不能删！” 学到这儿，我特意引导学生学习这种扣住变化、表现特点、写出感觉的方法，来说一说我们平原的落日景象。并且把这当作课后作业布置下去，让学生练一练，学以致用。 《卢沟桥烽火》教学反思 教学《卢沟桥烽火》第二课时之前，我布置学生完成两道预习题： 1、课后第2题。 2、文中第二至五自然段写了日军、中国守军分别是怎样的形象？作者用怎样的方法来表现他们不同形象的？ 与预习题相应，第二课时的教学目标是：1、感受日军、中国守军不同的形象。2、朗读课文，深入体会。3、学习作者表现不同人物形象所用的方法。 首先，我们一起来交流两种军队不同的形象。让学生在预习的基础上再自学五分钟，先在四人小组内交流学习成果；之后，学生边读文，边汇报自己的思考；再则让学生总结日军、中国守军不同的形象。 接着，男生读表现日军形象的句子，女生读表现中国守军形象的句子，我读其他的句子。大家一起来读读第二至五自然段，在整体读的过程中深入体会两种不同的形象。 这节课的教学重点是学习表现日军和中国守军不同形象的方法。刚才的朗读给了大家启迪，不少同学马上举手：很明显主要运用了对比的手法。这时，相机引导解决文后第2题，体会带点词的感情色彩。我点拨一下：这一课的重点词语不少，有没有发现点什么？这一课与《郑成功》有点儿相似。有同学讲出了自己的发现：作者运用褒义词和贬义词来表现自己的情感。好！女生读褒义词，男生读贬义词。 我抛出一个问题：能不能把有些褒义词和贬义词换一下位置？比如说，由于众寡悬殊，中国守军被日本鬼子打得狼狈而逃。这样能行吗？学生们说，当然不行。不过，有的同学说了，作者这样是不是有点虚伪呀？打了败仗就是打了败仗嘛！对于这样一个“生成”，我可不能错过，主要给大家讲一讲“立场”，讲正义的战争和非正义