安丰乡单元教学设计.doc

安丰乡单元（章）教学设计（封面） 教师姓名： 张运福 单 位： 安丰乡施家河小学 年级班级： 五年级 学 科： 语文 单元章节: 第一单元 设计课时： 新授课 8 课时；复习课 3课时; 单元反馈分析 4 课时；共计 15 课时 授课日期： 20 年 月 日至20 年 月 日 反馈分析： 优秀 人；及格人；不及格 A；平均 分 学校审核意见: 学校（盖章）： 领导签字： 20 年 月 日 设计日期：20 年 月曰 年级 五年级 学科 语文 第一单元（章） 授课班次 1 单元（章）标题 第一单元 知识点： 课文在教材“读书有味”单元。这个单元以读书为关注对象，旨在引导学生 关注读书，了解读书的好处，掌握读书的方法，培养学生热爱读书，从书中汲取 营养，提高自身素养的好习惯。《窃读记》讲述了一个酷爱读书的女孩的故事/我” “窃读”的经历一波三折，“窃读”时的心理、动作描写更是入木三分。教学中 应引导学生体验作者在艰难环境中对读书的酷爱，对人间真情的感悟。 学情分析： 这个班的学生大多单纯、热情，但呈现出两极分化的现象。上课时要充分考 虑不同层次学生的实际情况，充分发挥学生的主体作用，调动绝大部分学生的学 习积极性，激活课堂氛围。要为学生提供广阔的自主学习空间，达成对文本的理 解与感悟。  授课日期：20年 月 日第节 本学期总第 课时 木单元（章）第仁2课时 课题 1.窃读记 课型 新授 三维目标 1?认识“窃、腋”等7个生字，正确读写”窃读、炒菜、锅勺、 踮起脚”等词语 2、 正确流利的朗读课文 3、 归纳课文的主要内容 教学重点 正确流利的朗读课文 教学难点 归纳课文的主要内容 教具准备 文字资料和图片、课件 ■书设计 窃读记 复杂：快乐 惧怕（心理描写 独特感受） 急切：（动作描写：跨、钻、挤、找、踮） 上节预习检测: 检测方式: 全班检测个别检查1＞自学课文中的7个生字、14 全班检测 个别检查 2、 正确流利的朗读课文。 3、 理解课题。 4、 在文中划出写“我”如饥似渴的读书的句子并抄写。 （预习可以独立完成。也可6人小组合作完成） 教法、学法: 教法、学法: 自主探究 识字、小组 合作检查、 朗读感悟。 教学内容及环节过渡： 第一课时 知识链接： 仁 林海音（1918—2001 ）,台湾作家。原名林含英，小名英 子，祖籍台湾省苗栗县，1918年出生于日本大阪。1921年随父母 回到台湾；1923年又随全家迁居北京，并在北京城南定居下来。 后毕业于北京新闻专科学校，并担任《世界日报》记者。一直到 1948年才同丈夫、孩子一同回到故乡台湾。2001年因患突发心 肌梗塞、脑中风被送医急救，最终在2001年12月1日去世。 自主、合作、探究： 一、 生字词的学习。 仁 由各小组长组织组员学习课文中7个生字、14个生词， 并进行抽读的检测。 2、 每个小组用自己组的方式向全班展示生字、词语学习成果， 其他小组专心听并纠错。 二、 读课文（达到流利有感情朗读课文）0 1 .接读课文。（再接读前，各小组在组内接读） 2?接读的学生来说说读书的滋味；听书的学生来说说听书的 滋味。 根据自己对窃读的理解，对接读的同学进行评价。由评价 的同学朗读一遍，全班接读完后在小组内进一步练读。 三、 再读课文，整体感知。 仁 默读课文想想课文主要讲了一件什么事？ 我来闯关： 1、 听写词语。（10个） 2、 在括号内填入读ju的字。 （）怕（ ）离（）体 语（）戏（ ）相（ ） 3、 归纳课文的主要内容 O 教学内容及环节过渡：第二课时—、读课文，感悟读书的乐趣。仁 默读课文，看看那一句直接写出了作者窃读的滋味，勾画下来。教法、学法: 自主探 究识字、 小组合 作检查、2 教学内容及环节过渡： 第二课时 —、读课文，感悟读书的乐趣。 仁 默读课文，看看那一句直接写出了作者窃读的滋味，勾画下 来。 教法、学法: 自主探 究识字、 小组合 作检查、 2、从课文哪些地方看出“我的快乐与惧怕”你是从哪儿感受到朗读感 的？把描写作者动作和心理活动的语句画下来，多读一读，还可以 桓 I 口 O 在小组内交流。 3、品勾画的句子，体会读书的乐趣 全班交流： 例「我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了， 然后才依依不舍地把书放回书架。”体会到什么？ 在交流中抓住动作和心理活动来体会。 4、文中写道书店老板，假如你是老板，面对一个酷爱读书又买不 起书的小女孩，你会怎么做？展开想象，完成填空。 1）、一本书触着我的胳膊，轻轻地送到我的面前：“请看吧，我多 留了。” 老板在心中默默对小女孩说：“ 2）、我接过书害羞得不知应当如何表达对他的感》 ,他却若无其事 的走开了，我想对他说“ 5、“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的r谈谈自己 对这句话