徐国庆--基于工作任务的职业教育项目课程研究.ppt

基于工作任务的职业教育项目课程研究 ——主讲人：徐国庆博士 gqxu@ 华东师范大学职成所 一、当前职教课程改革的迫切性 案例分析： 汽车维修专业教学案例 维修实习 实践课 ? 机械制图、机械基础 汽车构造与维修、安全系统、 专业理论课 发动机维修、底盘维修 ? 应用语文、应用数学、交际英语 文化基础课 ? 传统职业教育课程的基本结构 反思： 1、学生为什么不愿意学“汽车构造与维修” 2、学生的学习效果为什么这么糟糕  当前我国职业技术教育课程的主要问题 1、学问化；2、缺乏统一的逻辑 修补性改革还是整体化改革？ 二、从教学论到课程论 传统观点：课程即跑道。 方向性、过程性 相对过去，现在对课程的理解主要在横 向、纵向和动态三个维度上进行了扩充。 1、在横向上，现在对课程的理解已远远不再只局限于课程内容及其排列顺序，而是把课程拓展为包括课程资源在内的整个教育系统 2、纵向上的扩充 在纵向上，古德兰德把课程划分为： 正式课程，指由国家或学校设置的在学校课程计划中所列出的课程； 领悟的课程，指教师按照自己的理解正努力去实施的课程； 观察的课程，指我们所能观察到的在课堂中实际实施的课程； 体验的课程，指学生实际在领悟并作出反映的课程。 3、向动态的扩充 从“跑道”到“跑” 三、基于工作任务的职业教育项目课程的基本理念 （3）不同于模块课程 项目的课程内容容纳能力比模块大，有利 于在项目中融入更多的理论知识，避免模 块课程过分重视技能训练的倾向，从而培 养学生与现代技术相适应的以技术思维为 核心的技术实践能力。 “模块”最初是建筑、家具、计算机等行业的术语，它的内涵包括三个方面： （1）它是一个部件、组件，其大小介于整体与零件之间，是整体的基本组成部分； （2）每一个模块本身是独立的，可以将其进行不同的组合； （3）每一个模块都是标准化的，有严格的指标要求，否则就无法对模块进行不同组合。 基本理念： 1、以职业生涯为目标 要让学生获得更加宽广的职业生涯发展空 间，并为学生的终身职业生涯发展做好准 备。 职业院校的成功不在于多少学生考上了大 学、甚至研究生、博士，而在于培养了多 少技术专家、企业家。 不要过分在乎一时的成败得失，要从终身 职业生涯发展的角度来看待目前的得失。 早期中国科大的天才少年现在在哪里？ （宁铂、谢彦波、干政） 成功的往往是那些当时表现比较普通的学 生，他们的成功往往是他们当时没有受到 过分关注。 要求： （1）关注学生毅力、自信心、认真负责的工作态度、团队合作精神、人际关系能力的培养。 （2）关注学生不断学习、不断发展的愿望的培养 切入点是职业院校要给学生提供与他们以 往完全不同的学习体验。 2、以职业能力为基础 彻底改变以“知识”为基础设计课程的传统，真正以“能力”为基础来设计课程。要按照工作的相关性，而不是知识的相关性来划分专业方向，并确定课程设置。同时要打破以重复、刚性的操作技能为主要内容的对“职业能力”的传统狭隘理解，注重职业情境中的实践智慧的培养，开发学生在复杂的工作关系中做出判断并采取行动的能力。 3、以工作结构为框架 学校不仅要给学生具体知识，更要给学生知识结构，因为结构是影响职业能力形成的重要变量。只有当学生的知识结构与工作中的知识结构相吻合时，才能最大限度地培养学生的职业能力。这就要求引入课程结构的理念，按照工作结构来设计职业教育课程框架。 4、以工作过程为主线 在理论与实践的关系上，要改变“实践是理论的延伸和应用”的传统理念，按照工作过程中活动与知识的关系来设计课程，突出工作过程在课程框架中的主线地位，按照工作过程的需要来选择知识，以工作任务为中心整合理论与实践，培养学生关注工作任务完成，而不是关注知识记忆的习惯，并为学生提供体验完整工作过程的学习机会。 理论